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物理教学的目的重在培养学生的观察能力、实验能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力。在教学中，自制实验教具，利用实际生活中的物理问题创设物理情境，增强学生的学习兴趣，从而提高物理教学效率。
物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，认识主体在探索物理现象的过程应充满乐趣， 物理教学要求明确指出：该课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的兴趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。成功的科学教育要使学生既能学到科学概念,又能发展科学思维能力。课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，学会创造，养成正确的价值观。
在物理教学过程中，创设物理的良好学习环境，让学生在轻松愉快的课堂中学习，从而提高教学的效率 。俗话说：“良好的开头是成功的一半”。下面就本人在教学中的一些感受和大家交流：
一． 创设物理情境，引发学生学习物理的欲望
1、创设的问题情境要新、奇、趣
现代认知心理学认为：思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。创设具有新颖性的问题情境，起到一石激起千层浪的效果，这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断地迸发出智慧的火花。
例1：学习“压强”时，用两块和物理课本一样大的木板，一块钉上一根钉子，另一块钉上8排6列的同样的钉子，准备两个气球、一块砖，把这两个气球分别放在钉子上，用砖分别压在两个气球上。让学生观察实验结果，这时全班学生眼睛发亮，被这个实验紧紧吸引。老师进一步发问：“为什么会这样呢？”他们积极思考导致实验结果不同的原因，在学生欲知不能、欲罢不休的时候，教师顺势引入压强知识，启发学生自主寻找答案的欲望。
2、创设的问题情境要有悬念
把教学内容本身与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，创设对比的问题情景，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激发兴趣，激活思维。
例2：学习“磁场对电流的作用”时，学生清楚地看到：通电线圈在磁场里会转动，但当线圈平面转到跟磁感线垂直时，线圈就静止不动。针对这个问题，向学生提出“如何使线圈继续转动下去呢？”这一悬念，让学生去思考，引入电动机的教学。
3、创设问题情境应发挥教师自身的优势
例3：学习“电磁感应”现象时，教师可以用演讲的方法引入新课。介绍科学家法拉第沿着逆向思维，大胆提出“磁能否生电”的设想，进行实验探索的趣味小史料。这样扣住学生的心弦，也培养了学生的逆向思维。这种形式的关键在于演讲的内容要有意义、有趣味性，教师的语言表达要精彩生动，极富感染力。
同样是学习“电磁感应”，教师也可以用实验的方法引入新课。当教师只拿出导线、电磁铁、电流表，教师问：“利用这些器材，能否产生电流？”学生一看没有电池都回答不能。“真的不能吗？让我们试一试”。然后教师操作，电流表的指针动了！学生顿感迷惑不解，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机。
4、创设的问题情境要与生活实际相结合
用学生生活中十分熟悉的物体、现象创设情境适合学生的心理状态，有利于激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，促使学生的积极思维。如高压电能电死人和牲畜，但鸟雀却平安地停在高压裸线上；怎样用力也不能吹开用线吊着的间隔5—6cm的两个乒乓球，越吹它们反而靠得越近；一杯热水冒“白气”和冰棍冒“白气”是否一样；患近视或远视的病人配戴相应的眼镜后为什么能提高视力等等，这样使学生感到“生活离不开物理，物理来源于生活”。
二．尝试应用时，创设尝试的问题情境，培养解决问题的能力
课堂教学老师讲得全面、精细，学生听得轻松、惬意，可能学生收获得往往最少。学生要成为学习的主人，首先要切实成为课堂思维活动和实践活动的真正主人。以学生为主，“先练后讲”的思想是可以用的。尝试教学法提供尝试训练的机会，要求学生先练，教师再讲，虽然会浪费一些时间，但尝试应用知识解决具有现实情境的问题，不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力。一位教育家说得好：知识是可能被遗忘的，但能力却不会被丢弃，它将伴随你的终生。
1、要改革物理习题的编写方式
物理习题的编写要加强理论联系实际。物理习题应该是多姿多彩的，要改变过于抽象模型化的现象，多创设一些“生活化”的情境题目，使他们认识到生活中无处没有物理，物理与他们的生活、社会和科技紧密相联，从而使学生体会到所学知识的价值，增加学生对物理学科的亲切感。心理学的有关研究指出：凡是与人的价值观，需要，兴趣，活动任务和今后的生活相联系的记忆内容，一般遗忘得较少较慢，反之则遗忘得较多，较快。
例4：在讲完平均速度和瞬时速度后，设计了一题：警察追上一辆小汽车，对司机说：“你违章了，这段路的限速是50公里每小时，你超速了，要罚款！”而司机说：“废话，这里离我家才50公里，我已经走了两小时了。”哪个说得对呢？
物理习题的编写要具有人文情趣。如把物理知识与成语、诗词等文学知识结合起来就是一个很好的例子。
例5：说出“百步穿杨”所涉及的物理知识：
（1）张弓──做功增加弓的 ； （2）瞄准──利用光的 ；
（3）放箭──弓的弹性势能转化为箭的 ； （4）箭飞──利用箭的 。
物理习题的编写要生动活泼。漫画式的插图，活泼的语言，都能激发主动学习的欲望。
例6：以下是一支铅笔的自述：①将我斜插在玻璃杯中，你会看到我身子变弯了；②我若躺在亮处，大家就能看见我；③我和圆珠笔是好朋友，都爱在纸上“玩”。不同的是，它在纸上“滚”，我在纸上“滑”；④你若把我的内芯接入电路，电流能从我身上流过。你认为铅笔的自述中正确的是（ ）
A.只有① B.只有①② C.只有①②③ D.①②③④都正确
2、要给学生尝试和犯错的机会
在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题，做错题是常见的现象。给学生尝试的机会暴露错误，利用学生易错题创设纠错情境，暴露思维过程，让学生通过自己教会自己。处理好这一环节恰恰就成了课堂的一个亮点！有错的课堂才是真实的，有错的课堂教学才能活起来！
例7：小明在投掷铅球时，使重50N的铅球在空中飞行了15m 远，铅球在飞行过程中，小明对铅球做功( ) A．750J B．50J C．0J D．无法确定
综上所述，在教学中，教师在挖掘教材的同时，密切结合物理学的特征，创设实验，联系实际生活，寻找学生身边有趣的、富有启发的物理问题，来创设物理情境，让学生体会物理的实用性和趣味性。因此， 在课堂教学中教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入课堂。从而真正地提高物理教学效率。
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