花落无声，化泥成就繁华；风过无痕，吹过留下春天。
河南省教师教育专家余永海老师主持的“写读创”教学实验观摩研讨会落下帷幕，但它留给大家的余波还在扩散，给无数热爱语文教学的同行带来很多的收获和思考。我就是其中一个。
很遗憾没能到现场零距离的学习观摩这些研讨课，庆幸的是余永海老师录制了所有的课，上传并在微信群和QQ群及时推送。一天工作之余，我最重要的就是得以观看各位实验老师的课堂教学视频。
首先，让我赏心悦目的是各位老师不同的教学风格。不必说闫长青老师的有条不紊，陈仙茹老师的活泼俏皮；也不必说庄山凤老师的灵动流畅，张海燕老师的温婉可人，李艳老师的热情投入；更不必说葛红敏老师的优雅从容，屈建华老师的看似随意实则画龙点睛的幽默；就是初为人师的年轻小主张趁老师也能有板有眼地描龙画风，进行“写读创”的教学实践。
通过观摩这一轮研讨课，我更加深刻理解了语文学科的核心目标，即让学生在语文学习中具备运用语言的能力和语言品质。此前，我有时候是心血来潮想了解一下“写读创”教学，但很多时候，看看也就看看了，很少用来指导自己的课堂设计，实施到课堂教学中。
这几位老师的课堂教学在“写读创”教学理念的指导下，充分利用文本进行的语用教学，或深或浅实践着。
“写读创”教学倡导“语用教学”“素能教学”，始于写、终于写的模式，从而达到培养学生运用祖国语言的素养的目的。“教好语文由写始”，这个写，我认为不仅仅是狭义上的书面表达，也可以是听说读写各种语文技能的泛称，让学生在原有知识结构、能力水平基础上自由初创。在老师的引导下，激起学生学习新知识的兴趣和欲望，这既是对语言运用的再一次实践，又是再次提升能力的铺垫。
无论采用怎样的教学模式，语文教学终究是培养学生的语言表达等核心素养，俗话说站起来能说，坐下来能写。“写读创”教学，“终于写”的这个写绝不是课堂之初的写，而是在阅读文本后的借鉴模仿，由思维粘合下的创造。如果我们的语文课堂只是知识的积累和叠加，而没有语言运用能力的提升，没有抓着“语用”这个牛鼻子那只能是偏离了语文教学的根本任务，是一种低效的语文课堂教学了。
“写读创”教学以写为起点，以读为抓手，真正做到了培养学生语言运用能力的高效课堂。下面就我所观看的这些课堂教学来谈谈感悟。
以陈仙茹老师的《故乡》为例。陈老师先让学生抓住同学的特征自由初写，要求运用到语言、动作、外貌描写。这个要求不是随意定的，而是和下面的教学环节一一关联的。这充分显示了陈老师教学明确的指向性。
陈老师先后从杨二嫂的外貌、语言、动作入手分析人物形象，每学完一种描写手法对刻画人物的作用，就要求学生用不同颜色的笔对初写片段进行修改、及时点评。评委是学生，评判标准是否根据描写知道作者刻画的是哪个同学。这就告诉学生，写人物要抓住特征。
就这样亦步亦趋、层层深入地让孩子笔下的人物渐渐丰富起来。这样，阅读教学不仅仅是为阅读、文本内涵的挖掘，更是服务于写作教学，使写作不仅是目的，更凸显了它的过程，彻底改变了以往阅读教学和写作教学割裂的现状。
语言的运用和创新能力的培养是一个长期的循序渐进的过程。怎样不着痕迹提升学生的语文素养，是我们每个语文老师应该思考和实践的问题。
我们来看看闫长青老师的《小动作 大文章》教学设计课例：
一、激趣导入 明确目标
1.我说成语你比划
请游戏者根据听到的成语，做出相应的反应，看谁的反应又快又准。
请两位同学上台表演。
2.明确学习目标
感悟并学会用准确、细腻、传神的语言描摹人物的动作或动态。
二、创设语境 自由初写
写人物要多行动少说话。——高尔基
只有描写行动，人物才能站起来。———老舍
请同学们观看雅典奥运会刘翔110米栏夺冠精彩瞬间，来描写他精彩的动作来表现他的个性或内心。请用3个以上的动词。时间2分钟。
三、定向阅读 积累借鉴
1.读下面一段话思考，回答问题。
扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒 些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
——鲁迅的《从百草园到三味书屋》
这个片段中的一连串动作可以分为几步？每步都用了哪些动词？表现了儿童怎样的性格？
动作描写方法一：分解细化写具体
请同学们按照动作分解法，来修改你初写的作文。
2.读下面两段话，回答问题。
①.他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。
②.他从破口袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。
——鲁迅《孔乙己》
这两个动词能否互换呢，为什么？
在艺术语言中最重要的是动词，要是你找到了准确的动词，那你就可以安心地继续写你的句子。--阿·托尔斯泰
动作描写方法二：精选动词写准确
请同学们四人一组，选定一篇，集体修改动词。可以增加，可以删除，也可以替换。
3.读文段，思考问题。
①.他爬将起来，又拍着手大笑：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。
②.他爬起来边拍着手，向门外跑。走出大门不多路，踹在塘里，起来后又走到集上去了。
这两个语段那个写的好，为什么？
①.鲁提辖一拳，打得郑屠眼睖缝裂，乌珠迸出。
②.鲁提辖只一拳，打得郑屠眼睖缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的，红的，黑的，绛的，都滚将出来。
这两个语段那个写的好，为什么？
动作描写方法三：合理修饰添文采
四、评议修改 能力提升
要求：
1.请对刚才小组推敲后的文章，添加一些修饰语，或修辞，或其它描写，使文章传神起来。
2.将动词用 标出；修饰语和其它描写用——划出；修辞句用（）划出。
3.有感情地朗读出来，并点评添加的修饰语或修辞妙在哪里？
示范：
刘翔那豹子般的眼神死盯着终点，目光中射出浓浓的“杀气”。“砰”的一声枪响，他像离弦的箭一样飞了出去，又像一只饥饿的猎豹一样向前狂奔。他飞奔着，双臂前后有力地摆动着，脸上的肌肉颤动着，脚下有节奏的每三步跨越一个栏，他的对手在后面紧紧追赶。接近终点线的时候，他飞起来——向前冲刺……胜利了！“12秒91”被定格在电子计数器上。全场的中国啦啦队挥动着五星红旗欢呼着，大声地喊着：“刘翔！刘翔……”欢呼声此起彼伏。此时的刘翔睁大双眼，双手高高举起，伸出食指，做出第一的动作，随后接过观众手中的国旗披在肩上一边在跑道上奔跑着，一边向观众致意。这激动人心的时刻，他肩上的国旗显得格外的鲜艳，像一团火焰在燃烧。
课堂总结：
动作描写的要诀
观察动作要仔细，一步一步来分离。
巧用动词需推敲，准确生动最为高。
妙用修饰添文采，栩栩如生动起来。
纵观闫老师的整节课堂，每个环节都经过了原型示范——原型操作——实践这一过程。通过对一个写点的多创、多修，就是多层次实践、多层次提升这样一个螺旋式上升，学生的认知能力逐步深化，语言技能逐步训练提高。多文本的分散与整合，又是从横向发散和聚合学生思维，化散为一，以文本为例子，用写作不断进行实践验证：“写读创”这一教学理论对学生语文素养的培养和提高所起的重要作用。
看两个案例：
（1）师：公元2017年的6月，是一个值得纪念的日子。因为我们即将面临人生当中一次重要的抉择。再有20天，你们即将离开我们美丽的校园……（此处省略N字，总之是一段煽情，我都快被煽泪了）
出示幻灯片，同学们三年来的生活学习剪影。
师：闭上眼，想一想，是谁第一个跳进了你的脑海？睁开眼睛，把他的名字工整地写在本子上。思考，出现在你脑海里的这个同学，是什么原因？请用一两个词语形容他。接下来，找你的目标人物，再次观察他，想想他平时有特色的语言、动作，把他的外貌、语言、动作描写下来……
——陈仙茹《故乡》
（2）师：出示图片，任店二中校园内有特色的建筑物标志，结合标志各部分让学生说说对这些标志的理解，然后为即将离开的校园设计一枚校徽。
孩子们看到自己身边司空见惯的熟悉事物出现在课堂上，情绪一下子高涨起来，欲望被点燃了，都跃跃欲试。老师一宣布开始，学生马上投入了思考和设计中。
——屈建华《有序的说明徽标》
这两位老师的导语设计，巧妙就在于挖掘孩子身边的生活素材，让孩子的思维和生活紧密联系起来，极大地调动孩子们的学习兴趣，让孩子愿意去尝试、敢于去尝试，这不仅有利于语文素养的培养，也有利于情感的熏陶。
首都师范大学初等教育学院王云峰教授说过:要培养学生的语文素养，必须设计好学生的学习情境（包含语言学习的材料和范例），并引导学生在积极的语文实践活动中提升语用素养。这轮观摩课的几个老师的设计再次印证了这个观点，体现了“写读创”教学理念的前瞻性和先进性。
当然，在学习的过程中，我也产生了困惑：在老师的操作实验过程中，会不会把语文教学由人文性的极端走向工具性的极端？怎样使二者完美结合？
困惑不代表否定，是为了更深刻地反思进步。这一轮推进会的学习，让我收获满满，并重新反思自己的课堂，觉得离语用教学几乎没有关联，几乎还停留在教教材的初级。日复一日，年如一年，真是“岁岁年年学生不同，年年岁岁课堂相似”啊！说来真是惭愧！在以后的教学中，我会按照语用教学的理念，用余永海老师的问题常常警醒自己：
一、我在指导学生学习语言文字的运用吗？
二、我在哪些方面哪些领域在指导或引领学生进行着语言文字的运用？达成了什么样的程度？
当然，这几位老师选取的都是名家名篇，这在一定客观上也起到了文化理解和传承的作用。恰到好处的问题设计对学生的思维、情感也有深层次的启发。像庄山凤老师的《谈骨气》，为了让学生在比较中学习议中叙的写法，出示幻灯片 一位穷人不食嗟来之食的文段和史书对这个故事记载的片段。庄老师没有直奔目标，先荡开一笔，向学生抛出一个问题：课文为什么用“一位穷人”，而不用具体人名黔敖？结合写作背景探究作者究竟知不知道这个穷人的名字？看到此处，我不禁为庄老师的这个细节设计拍案叫绝。
联系当时写作背景，作者写这篇文章的目的是激起国人面对现实困难的斗志，一位穷人当然比黔敖更具有普遍意义了。这种一箭双雕甚至三雕的机智的设计，还有很多，不一一枚举了。
当下的语文教学改革中，繁多的教学模式让我们一线老师眼花缭乱，甚至无所适从。有人调侃语文老师道：上辈子杀猪，这辈子教语文。我校一位中途改教语文的女老师揶揄道 ：教语文难，教语文的女老师更难。哈哈，我偏偏占全了这两点。自从结识“写读创”，我忽然豁然开朗：谁谓语文的河广？“写读创”一苇可航啊！我们尽可以撑着“写读创”这支长篙，向语文的更深处漫溯……在语文的斑斓里尽情放歌！
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