暑期共读 研修作业
文本分析
文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“孔隙”一段，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。
教学过程
同学们，如今生活条件好了，每逢节假日，我们总爱外出游玩，感受大自然的美丽，感受各地不同的风土人情。你们都到哪里玩过，哪些地方给你留下了较深的印象？按照一定的顺序进行描写，用上比喻、拟人等修辞手法。（100字左右）
二、生成目标 整体感知
1.（ppt出示）学习目标
A级：自由初创，尝试写一写自己游览过的地方。
B级：定向阅读课文，了解课文按一定顺序写景物的方法。
C级：感受作者对祖国大好河山的热爱，写一写让自己印象深刻的地方，抒发自己的喜爱与赞美之情。
2.初读课文，整体感知
3.理清路线，概括内容
作者按照游览的顺序：路上--洞口--外洞--孔隙--内洞--出洞
写了作者游览双龙洞时的所见所闻。
过渡：今天我们就一起跟随叶圣陶老先生去金华的双龙洞走一走，领略一下那奇特、美丽的自然景观。
三、定向阅读 虚实融合
1.自由朗读第2、3自然段,用笔圈出作者在路上看到的景物。
(映山红、油桐、沙土、溪流。映山红繁多而茂盛，油桐花也很多，粉红色的山独具特色，溪流随着山势不断变化)
讨论：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化，溪流为什么会变换调子，溪流和双龙洞有什么关系？
（因为山是不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有的山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭溪流，从山上往下流，会随着山石的变化，时而宽，时而窄，时而缓时而急）
2.默读课文第4至7自然段，想想景点各有什么特点，从哪些地方感受到的？读一读相关的语句，交流、汇报：
洞口——宽
外洞——大
孔隙——狭窄
内洞——黑、奇、大
3.最吸引作者的景点是空隙和内洞，叶老先生是怎样具体写空隙的和内洞的特点呢？
孔隙——狭窄
（1）虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去。在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。
（2）我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
这里的“贴”字还能换成什么词？（如挨、触）读一读，你觉得哪个好？（体会到是紧紧地挨着，从而感受到孔隙的狭小）
朗读感受空隙的狭小。
内洞——黑、奇、大
①学生可能从“内洞一团漆黑，什么都看不见。”体会内洞“黑”。
②还可能从“内洞一团漆黑……不知道有多么宽广。”引导结合“在内洞走了一转……大概有十来进房子那么大。”用你的朗读让我们感受到内洞的大。
③这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
用朗读让我们感受到内洞的特点。
4.整合过渡句，再次体会游览顺序。
出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。（入山）
入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。（外洞）
在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。（孔隙）
大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。（内洞）
我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。（出洞）
齐读表示景物转化的句子，体会表达顺序。
总结：游记课文，按一定的游览顺序写景，印象深刻的景物重点写，还要运用表示景物转换的过渡句。
四、积累借鉴 应用再创
请同学们结合定向阅读的收获，对照写作技巧，对初创作品进行修改，完成后交流。
1.是否按一定顺序来写景物。
2.印象深刻的景物是否重点写。
3.是否运用修辞手法及表示地点转换的过渡句。
4.是否写出喜爱与赞美之情。
五、交流展示 评议提升
请同学交流展示作品，从以下几个方面评价：
1.重点景物如何详描述？
2.举例说明、分析修辞手法的表达效果。
3.哪一方面值得你学习？
4.提出修改建议，写下批语。
被风吹过的夏天
——“写读创”语文教学研修总结
陈金凤 确山县靖宇小学
这个夏天，很荣幸有机会参加“写读创”语文教学线上研修培训，虽然只有短短的一周时间，却让我受益匪浅。我是幸福的，更是幸运的，这次培训我不仅认识了许多志同道合、热爱语文教学的同仁们，而且我对“老顽童”余主任提出的“写读创”语文教学模式有了更进一步的认识与了解。
“写读创”教学追求的是“语用教学、素能语文”，“写字当头，写读融合”是对传统语文教学的颠覆。它以“写”为教学出发点，又以“写”为教学落脚点，把读作为其中的渠道和方法贯穿课堂教学，期间，教师引导阅读、学习、借鉴。学生在老师的指导下自由初创、阅读体悟、参照比较、积累提炼、模仿借鉴、应用再创。概括来说：写而读，读而思，思而学，学而习，习而作。
余主任说：“学好语文读为先，教好语文由写开始”。“写读创”强调先写，也可以先说一说、议一议，写是一种创造，学生未读先写就不会受框框束缚，用开放的思维去创作，了解自己内心和实际表达的距离，使得读变得有目的，不至于不知别人所云，使创变得有基础，不至于成为空中楼阁。有写的需求再读，就更能体会别人如何通过写来创造出他们心中的物，创，写才有灵魂，读才有收获。
线上直播时，各位老师精心准备课件，并结合自己实际教学经验进行“”写读创”语文教学分析解读：抓住“写读创”中的精彩片段，点拨大家展开头脑风暴、画出思维导图，从而使学生有了构思，并轻松地写出作文。“微写作，大手笔”使学生对教学充满期待，加强了学生对事物的表达能力，大时代里有微生活，微时代里有大世界......
这次“写读创”语文教学研修培训，犹如这炎炎夏日中缕缕清凉的风，被风吹过的夏天，注定不凡。期待“写读创”语文教学模式近走秋学的课堂，用它来改变自己，进而改变学生。
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