浅谈在课改中如何提高农村学生的口语交际能力

                                               三亚市田独镇南丁小学   符福兰 

当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要，而口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。要教会农村学生熟练地运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。我发现农村小学的学生在口语表达能力上与城市学生相比处于明显的劣势，因为农村与城市相比，在经济、社会环境、人群思想素质、教学设施、教师素质、家长文化水平等方面都有较大差距，这些差距是造成农村学生口语交际能力低下的主要原因。同时农村学生见识少，词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名农村教师，农村孩子的口语交际的培养势在必行,那么如何培养呢？现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

一  创设交际情景，设法让学生乐于进行口语交际

口语交际应创设情境，激发学生交流的欲望，宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。教师在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交流，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段，因此我们要利用各种方法巧妙地创设有利于学生交际的情景，提高学生的交际能力，在情景中练习，在情景中发展。为此，我们可采取以下措施：

（1）精心选择话题。教师所选话题必须贴近农村学生生活，因为只有这样才能唤起学生的生活体验，才会想说、乐说。比如新转一个学生，大家怎样说欢迎辞？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说些什么？向大家介绍你家周围的样子。在放学路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？还有现行语文教材中提供了很多的交际话题，如自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家乡、说小笑话、说故事、说相声、说广告、说愿望、说奇思异想、发布小小新闻等。这些话题大多是从日常生活中摄取的，具有很强的针对性和实用性。但其中有些话题相对农村学生而言，可能超越了他们的生活范围， 难以激发他们交际的兴趣，此时教师可创造性地使用教材，指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。农村是一片广阔的天地，学生生活同样丰富多彩，只要我们用心捕捉现实生活现象，就不难发现，口语交际话题无处不有。 
　（2）设计主题活动，创设交际情景。 教师所创设的情境必须符合学生的生活实际，因为与生活实际相符的情境，会使学生产生一种似曾相识的感觉，能调动学生的情绪， 让学生带着情感、怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们在特定的情景中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如我在教《春天的发现里》,首先与学生进行对话，然后让学生说说自己眼里的春天，学生说的不够具体，这时我会激发学生想不想亲身感受一下春天呢？接着带领学生走出教室，来到美丽的田野，去观察春天，亲近春天，看看春天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生尽情地在春天里欣赏、感受，然后回到教室，进行讨论交流，这时学生的热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天，学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。

（3）激励交际信心，优化评价。新课标指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。” 这就要求在教学中教师要及时激励学生在说的过程中的每一个闪光点，让学生获得成功的体验，增强其胆量和自信。农村孩子在语言表达上水平低一些，我们可以把要求降低一些，只要他们敢说、乐说，愿意交际，说话时态度大方，有礼貌，就应给予肯定。这样，教学是轻松的，学生是自由的。学生有了良好的心态，就能冲破制约口才的瓶颈，长此以往，其语言表达能力就不愁得不到提高。 
    二、努力实现口语交际的双向互动，设法让学生善于口语交际
　  口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我在“口语交际”教学中，我让学生自由选择自己的交流对象。既可以与同桌探讨，也可以跟平时谈得来的好朋友交流，还可以直接找我对话。在一个学生发表完自己的见解后，别的学生可以进行补充，可以提出不同见解，也可以进行辩论。这样在师生互动、生生互动中，提高了学生语言表达的能力，培养了学生的应变能力，也发展了学生的思维。所以我们要想方设法去实现课堂教学中的双向互动。因为《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可以看出，要让学生善于口语交际，就要让他们学会倾听、学会表达、学会应对。 
　 （1）学会倾听。首先要培养学生良好的倾听习惯，要求他们倾听时看着对方，不随意打断对方的陈述，不要因为领会了对方的意图而显得不耐烦，要求他们倾 听时聚精会神、边听边记、耳手并用。其次要运用各种方法训练听力。如：让学生听完材料后再复述内容，不作任何想象发挥，提高速记能力；让学生听完材料后， 总结概括大意，提高理解概括力；让学生听老师故意读错的内容，再辨析，提高语感能力。 
　 （2）学会表达。农村学生的口头表达能力还不是很强，他们说话往往语无伦次，语言干瘪，说了上句忘了下句，教师应多让学生进行语言实践，在实践中提高 语言表达能力：①让他们学会有层次有条理地表达。学生在语言实践时，教师要严格要求他们按一定的顺序来表达，或是时间顺序，或是方位顺序，或是逻辑顺 序；②让他们学会用生动形象的语言表达。学生在语言实践时，教师必须充分激发他们的情感，调动他们的想象力；③让他们学会流畅地表达。学生表达不流畅主要 是由于思维不够敏捷，在教学中，教师要采取多种方法来训练学生敏捷的思维。

三、用多种形式，训练学生的口语语言表达

　 语言表达能力的提高不是一朝一夕的事，需要长期的努力。在我的语文教学中，经常采用不同形式的训练，提高形式的语言表达能力。

1、在课间交流中培养口语交际能力。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校 最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高口语交际的质量。
　　2、在学校活动中培养口语交际能力。学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活 动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最 能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否 流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

四、延伸实践应用，发展学生交际能力

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近学生生活的话题或情景来展开口语交际活动，重视日常生活口语交际能力培养。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，。因此教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动；要引导学生深入社会，与社会中各种各样的人接触交流。在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语交际能力。例如我们可布置《赶集》的交际作业，让学生在家长的陪同下，积极参与买卖双方的口语交际，提高表达能力。还有在自我介绍、接待客人、口述见闻、买东西、联欢活动等实践 活动中，通过讨论、一轮、辩论、表演等形式培养学生敢说、爱说、会说的品质，学生在这类情境中提高了口语交际的能力，学会了待人处世的生活技巧，丰富了生活经验。总之，加强课内外的联系，课前的活动准备，课中的口语训练，课后的练笔，都是有意识地强化学生的语文实践。通过多种形式的结合和多种感官的配合，丰富的活动，使学生的口语交际能力和道德情感得到同步发展。

综上所述，口语交际，我们不应该局限在某个时间段，某种教学形式中完成，它应渗透在我们每一天的教学当中。口语交际训练是语文的重要任务，它是多元多边的互动学习过 程，只有在实践中累积丰富的语言，在自然中领悟灵性的情感，在社会中体验精彩的人生，才能真正将外资的习得转化为自己的语言素质，在交流中侃侃而谈，并创 造性地运用语言。比如教学《我爱吃的水果》这一练习时，我先让学生看录像，进入情境，然后让学生从形式、颜色、味道等方面来谈自己喜爱吃的水果，同时注意帮助有困难的学生，作倾向性点拨。在有学生被冷落时，我把握机会与他交流，这样把主动及时还给学生，把温暖带给学生。学生人人动脑、动口、动手，提高乐学 习效率。因此，在课堂教学中，不仅要强调交往的意义，更要重视交往的质量和效能。

总而言之，提高农村学生的口语交际水平是一项长期而艰巨的任务，教师只有在学生参与的时间、内容、形式、方法上下足功夫，就会使口语交际成为学生乐于参加 的活动。实践证明：农村中学生的口语交际能力是可以培养的，不怕学生做不到，只怕老师不敢放手让学生去做，只要老师改变自己的观念，给学生提供一个表现的 平台，农村的学生也一定能演绎出精彩。