教师应关注真实情境中的问题探究，以问题整合相关学习内容，引导学生主动学习、积极探究。如图6所示，问题式教学始表2核心素养立意下的命题与传统命题比较于真实情境中的问题发现与提出。一方面，教师要引导学生关注生活，善于在生活中发现问题，敢于表达，养成观察生活、主动思考、带着问题走进课堂的学习习惯；另一方面，教师要在教学中注重创设真实的、富有挑战性的学习情境，将整个学习内容、学习进程置于真实情境之中，引导学生进入学习情境，发现情境中蕴含的问题，并根据自己已有的知识、经验和兴趣提出想要探究的问题。问题解决的过程便是学生学习探究的过程，是学生建构知识、增强能力、提升素养的过程，教师应引导学生运用地理的思维方式分析问题，建立与问题解决相关的知识结构体系，自主或合作制定出问题解决的可行方案，合理表达观点，积极进行自我反思与评价。
指向核心素养的教学有着丰富的内容和深刻的内涵，需要教师推进综合学习。教师可将学科知识内容整合在主题所形成的脉络和情境下，开展大概念统摄下的单元教学，引导学生针对某一主题所涉及的重要概念、原理和问题进行深度探讨，获得综合、系统的知识、能力和态度，提升学生核心素养。同时，以地理课程为主干，统整相关课程内容，推进跨学科主题学习，引导学生在实践体验中全面认识并解决问题，提升核心素养。
教师在教学设计与实施中还应当强化评价意识，利用多种评价方式对学生的核心素养水平进行评价，坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，实现“教—学—评”一体化，真正发挥评价“保驾护航”的作用。
参考来源
[1]程菊,张启森.核心素养立意下的初中学业水平考试命题探索——以地理学科为例[J].基础教育课程,2022(11):18-26.
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