钟远平
从1904年语文独立设科以来，中国语文的教育已经经历一百多年的发展。回望这一百多年的历史，语文课程标准（教学大纲）与语文学科一起经历了从无到有到发展完善的曲折过程。中国的语法教育也是一样。回看语文语法教学历程，语法教学经历了教零散知识、教系统知识、简化淡化语法知识等过程，这些观点的变化在课程标准中有着深刻体现。
一、1949年之前，有代表性的中学语文课程标准（教学大纲）对语法教学的要求
年代
课程标准（教学大纲）名称
语法教学内容
教学要点
1902年
钦定中学堂章程
无
1904年
奏定中学堂章程
无
1923年
初级中学国语课程纲要
定期的文法讨论。作文法的研究。
1923年
高级中学公共必修的国语课程纲要
注重语体文与古文文法的比较研究。最好是用学生所习的外国文和本国文作文法的比较研究。修辞学不必独立教学，可于读书时随时提出讨论。
1929年
初级中学国文暂行课程标准
文法的词性，词位，句式。
(1)每授一文,须就文中选取可借文法或修辞法说明之点,详为指示；(2)应使学生于随文得文法与修辞的实证外,仍有系统的概念；(3)就选文中摘取文法或修辞的习题,令学生练习；(4)就学生作文卷中；选取有文法或辞修上谬误的实例，令其改正；(5)文法应注重语体文法与文言文法的比较。
1929年
高级中学普通科国文暂行课程标准
同上
（1）日常授课时，对文法扩所已知，益所未知，触类引申，随处指说；（2）指出外文语法与国语语法致异同；（3）每隔三四周进行归纳；（4）选定参考书，学生自由阅读。
1932年
初级中学国文课程标准
同上
（1）采用适当材料，预使学生自由研究，以便定期在课堂内讲解讨论；（2）所举范例须与精读文联络比较，使学生获得充分的练习与理解；（3）就学生习作中摘出其文法上，体制上谬误之实例，令其改正；（4）应注重语体文法与文言文法之比较及各种体制之异同。
1932年
高级中学国文课程标准
同上
文法应注重语体文与文言文之异同。古书上文法特例，亦应分别说明，以为学生读解古书之用。
1941年
六年制中学国文课程标准草案
同上
文章法则应注意语体文法与文言文法之比较，并说明各种体制之异同，及古书上文法之特例；学生习作中应摘出其文法上修辞上之谬误处，令其改正，并注意其思想，予以指导，口语练习时，语音调语法姿态上，亦应予以纠正。
这一时期，我国中学语文教育中的语法教学经历了一个由无到有的过程，1923年之前，中国的语文课程标准（教学大纲）并未明确指出语法教学。在1923年的《课程纲要》中，开始明确提出了文法的概念，并指出学习文法应注重语体文、文言文以及外国文学之间的比较研究，所要求教授的语法知识也多是一些零散的知识。在1929年颁布的初中与高中的《课程标准》中，则较为详细地提到了语法教学。其中包括语法教学的内容（词性、词位、句式），语法教学的方法和要点。在之后的《课程标准》中，国名政府有对中学语法教学的方法给予了一定的补充，使得1949年之前的中学语文语法教育的方法体系渐趋完善。
建国后——文革期间各大课程标准（教学大纲）对语法教学的要求
年代
课程标准（教学大纲）名称
教学要点
1956年
初级中学汉语教学大纲
第三学期首先认识一下词法和句法的概略，然后系统地学习词类；第四学期学习单句；第五学期学习复句，最后系统地总结标点符号的知识。学习词类的时候应该随时联系到句法；学习句法的时候应该随时回顾到词类，并且联系到标点符号的运用。语法教学的延续时间很长，第五学期末尾应该把学过的语法知识做一次总得复习。
1963年
全日制中学语文教学大纲
初一，理解实词、虚词和句子成分；（2）初二，理解和构造比较复杂的各类单句和复句；（3）初三，理解比较复杂的句子的构造，能构建多重复句。
在这个时期，虽然现实中教学上混乱的，但是，不管是1956年的《大纲》还是1963年的《大纲》，都毫无疑问强调了语法教学的重要性，并在语法教学上给予了详细的规定。将两份大纲进行比较，可以看出两份大纲对于语法教学的不同之处主要是：
首先，在教学目的上，1956年的《大纲》是传授语法知识与培养语文运用能力并重，而1963年的大纲则将语法知识作为培养学生语文运用能力的辅助手段。1956年的《初级中学汉语教学大纲(草案)》认为：汉语教学要“教给学生有关汉语的基本的科学知识,提高学生理解和运用汉语的能力”，“语法教学要使学生掌握各类词的意义和基本语法特点、各类句子的基本的结构规律,培养他们正确地分析词句和运用词句的能力”。这里虽然把知识和能力相提并论,而从据此编写的教材来看,知识的传授更多一些。1963年的中学语文教学大纲认为:“教学语法、修辞、逻辑等知识,是培养阅读能力和写作能力的辅助手段。”这种认识表明了对语法知识的一种忽视,而据此编写的教材只在练习中编入了少量的语法知识。
其次，在形式上，1956年的《大纲》是集中教授语法知识的代表性文件，它有利于学生系统全面地学习语法知识，但是忽视了学生的学习兴趣，长时间的枯燥的语法学习很容易损害处于青春期的中学生的学习兴趣。1963年的《大纲》则采用的将语法知识分别穿插在中学各个年级的做法，比较符合语文教学螺旋式发展的规律，却不利于学生对语法知识的整体掌握。
再次，从实施效果来看，1956年的《大纲》未能得到很好的施行，而依据它编出来的教材用在具体的语法教学中，也暴露出了繁琐、分量重、脱离实际、于读写用处不大等问题。1963年的《大纲》由于文革的因素未能得到很好的施行，但它将语法知识穿插在中学各个年级的做法却被后来的《大纲》继承下来。
三、1978年——2000年各个教学大纲中对语法教学的要求
年代
课程标准（教学大纲）名称
教学要求与要点
1978年
中学语文教学大纲
（1）初一，学习一点文字和构词的知识，掌握词的分类、单据的基本构造和一些简单的判断形式；（2）初二，理解和掌握比较复杂的单句，受到一些有关概念和判断的逻辑思维的训练；（3）初三复习已学过的语法知识，学习和掌握几类常用复句的构造，学会准确使用有关的关联词，注重句与句之间的关系，掌握一些判断形式；（4）高一，继续熟悉和运用多重复句，在用词造句上不出语法错误。
1986年
全日制中学语文教学大纲
初一，学习词和短语的知识；初二，掌握单句的主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等几种主要成分，学会分析比较复杂的单句，会分析常见语病产生的原因，区别长句和短句的表达作用；初三，掌握常用复句，能分析一般的多重复句，正确运用复句中的关联词语，学习根据不同需要变换句式。
1988年
全日制初级中学语文教学大纲
初一，了解词的构成和分类，了解短语及其结构；初二，理解句子与短语的区别，了解主谓句与非主谓句的构成，能指出单句的成分，了解句式的变换与选择；初三，了解复句的主要类型，掌握常用的关联词语。
2000年
全日制初级中学语文教学大纲
了解词的分类，短语的结构（并列、偏正、主谓、动宾、动补），单句的成分（主、谓、宾、定、状、补），复句的主要类型（并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件，限于两重）。
这个时期的教学大纲对中学语法教学的要求大都继承了1963年《教学大纲》，只是在教学内容上进行了进一步的细化，在教学要求上有一些细微的变化。1988年之后的各次教学大纲如1990年大纲、1992年大纲、1996年内容都与1986年与1988年的大纲基本一样，都是将语法知识。他们的主要特点是一样的：
首先，在语法知识的教学目的上，都注重语法知识的实际运用功能，主要利用语法知识培养中学生学习语文的能力。从1978年的大纲开始,人们逐渐把语法教学的目光转向实际运用,1990年的中学语文教学大纲(修订)提出“要和课文结合起来教学,紧密联系学生听说读写实际,着重于运用”。
其次，在内容的安排上，这个时期的教学大纲都选择将语法知识分散在初中各个年级之中。并且，都注重语法知识的系统性。
再次，在教学要求上，都要求语法教学要尽量做到“精要、好懂、有用”，强调不拿名词术语来考学生。
但是，在90时代，中学的语法教学却忽然爆发了许多争论，甚至出现了“淡化”语法的声音。这场争论给后来的中学语文教学带来了相当严重的后遗症。出现这种争论的原因，一方面是许多教师对语法知识不够精通，对语法教学体系不熟悉，另一方面，也由于现有的中学语法知识系统也存在繁琐、不适用、难教难学、学了用处不大。
四、21世纪的新课标中对中学语法教学的要求：
2001年，国家颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，里面也明确要求学生“了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点”。在附录里也明确列出了诸如词的分类，短语的结构，单句的成分，复句的类型等语法知识要点。
这说明，国家在制定“新课标”对于语法教学是有明确要求的。有些人抓住“新课标”中的一句话，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，认为这就是“淡化”语法的依据，这是错误的。“不刻意追求语文知识的系统和完整”不代表就可以“淡化”语法教学，更不可以因此完全忽视中学的语法教学。忽视语法教学的恶果我们今天已经可以看到。
从百年来历次中学语文课程标准（教学大纲）的文本中，我们可以看出自从1929年建立中学语法教学体系以来，我国从来就没有放弃对中学生开展语法教学，我们今天完全没有理由“淡化”甚至忽视中学的语法教学。面对今天中学语法教学的困境，我们更应该坚定信心，改进我们的教学方法，真正把语法教学落到实处。
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