校长听课后该做些什么？
听课，是校长掌握教学情况、管理教学工作的最直接、最基本的方法之一。听课、分析课既是校长最主要的工作之一，也是学校以教学为中心的具体体现。校长通过听课，可以了解教师的教学水平，了解学生的学习情况和学习效果，校长通过听课，才能有针对性地指导和管理教学工作。但我们遗憾的发现：一些校长在听课后因事务“太忙”，不闻不问；或则与教者交流“不痛不痒”，让人听后觉得毫无价值；或则交流抓不住关键，虽然说的头头是道，但没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题；或则孔中观人，听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，这与校长的听课目的是背道而驰的；或则追赶时髦，现在流行什么理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，不能给执教者多少收益。校长们听课后到底该做些什么？当然我们在回答这个问题之前，首先要清楚我们的听课目的是什么？我想概括起来不外乎三个方面：一、教育教学质量的调控；二、了解并促进教师专业化水平的发展；三、加强和深化课改。但不论属于哪一种情况，我们在听课后，都应该做到：
一、 真诚对话，及时反馈
校长在听完课后，应及时与执教者面对面地进行交流，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足并指出合理化的建议，以此来促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升。交流时要对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的交流能较好的发挥应有的功能。那么交流应怎样进行呢？
首先，要掌握一定的课堂教学评价标准，力求做到“五看”。 即：一看在教学指导思想上，是否做到把以教师讲为主转变为以学生学为主，不仅注意教法，更重视学法指导，从教与学两个方面去设计和组织课堂教学。二看在教学内容上是否重点突出，落实“双基”。三看结构是否合理，教法是否得当。教师应遵循“以学生为主体” 、“面向全体，因材施教”、“少、精、活”等原则，精心设计课堂结构，选择相应教法。四看板书是否规范，直观性强。好的板书好比一堂课的“眼睛”，它展示了教师的教学思路，凝聚了教材的精华，具有很强的逻辑性和直观性。五看语言是否规范，是否有较强的吸引力。
其次要针对不同的目的和层次，进行各有侧重的交流。对少数已初步形成自己教学特点的“尖子”教师，评课时应侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解，作一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和提高，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色；对一些刚胜任教学的教师，应侧重在改革课堂结构，改进教学方法上多作评议，特别注意在如何根据教材的内容，设计教法，指导学法，以及运用多种教学手段揭示规律等方面，有意识地多发现，多指导，多帮其总结；对一般教师或新上岗教师，应根据课堂教学评价标准的“五看”，全面进行评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导；对任教有困难的教师，应着重指导他们课堂教学要逐步达到上课的基本要求，评课时要抓好如下三条：一是目的要求明确，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是注意课堂练习。
值得注意的是，校长的评课，必须以教师课堂教学活动作依据，不要声东击西，由此及彼地横生枝节；要以教育科学理论为指导，防止就事论事简单化；肯定成绩，要实事求是，恰到好处，不要随意拔高吹捧，指出问题，要客观公正，不以势压人，将自己的意见强加于人。特别在涉及教师工作态度和学术评价上更要十分审慎，切忌草率从事。要允许教师保留自己的意见。也就是说交流时，还要掌握一定的原则。“心理零距离”原则：校长在评课时要站在执教者与帮助促进者的角度去分析问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。“突出重点”原则：评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。艺术性原则：评课要实话实说，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在意义，这里面可能会出现“语重”的情况，所以谈话也要讲究方法与策略，也要讲究艺术，要从心理学角度关注评议的尺度，不以成败论英雄，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。除此之外，评课还要掌握“实话实说原则”、“激励性原则”等原则，我们在遵循这些原则的同时，还应做到，在交流完后，让执教者要及时进行反省性的修改、优化，进行二度设计，特别是在反思时要根据自己的不足，探究失误的原因并及时记录，以防止类似问题的再次出现。
二、适时调控，课后补课
作为校长听课后做好与执教者的交流，这只是第一步，我们还应要及时考虑教改新举措。校长在与执教者的交流之后 , 要对自己在听课与评课中发现的问题做进一步的审视 , 研究这些问题是否带有普遍性，并针对普遍性的问题 ,选择适当的时机进行专题讲座，与教师一起研究整改措施，促进学校教学改革不断深入，促进教师专业素养进一步提升，更要适时进行补课。
补教育教学理论。在与教师的交流中，校长要善于抓住教师讲课特点，言简意赅，一语中的；思人之所未思，言人之所未言，方能给人启发，取信于教师。并做到评课内容网络化，形式多样化，过程最优化，结构整体化，效应长期化。每评一课都达到“激发热情---乐教，把握方法----优教，深化改革-----创教”的最佳交流效果。要做到这点，必然需要校长扎实的内功——教育教学理论，在这样的交流中，校长也会感觉到自身在哪方面的欠缺，从而有的放矢的进行学习、充电。达到与教师互相促进、共同成长的目的。
补教育教学实践。苏霍姆林斯基说过：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题，就是课堂教学……。”通过听课、交流活动，可以掌握最真实、最及时的感性材料，检查与摸清教学现状，对教师的教学情况、教学水平、教学成绩了如指掌，对学校整体教学状况进行评价、诊断，避免瞎指挥，从而获得教学常规的指挥权、指导教学的主动权，并能及时地、正确地发出指令。但客观地讲，现今的校长由于主观和客观方面的种种因素，有些同志很难得进课堂，因而他们实质已失去课堂教学的指导能力，所以通过活动我们校长也应该承认自己的不足，及时地、认真地、经常地回到生命之本的课堂。课堂教学是教与学的结合部，教学思想、教学内容、教学方法改革的的实践和发展主要是通过每天的课堂教学来体现的。通过听课、交流活动，校长应对先进典型适时的加以总结和推广，由点到面，扩大成果；对教改的尝试给以诚恳帮助，指引正确的方向，进一步引导教师不断端正教育思想，更新教学观念，改革教学方法，努力优化课堂教学，提高教学效益，促进教学改革深入、健康地发展。
总之，校长积极的听课有助于向教师学习，向实践学习，吸收新信息；有助于领导与教师之间沟通情感，密切关系，在交流信息、彼此切磋、探讨教学规律中求得真知，把自己锻炼成一个精通教学的行家能手。同时通过亲自动手，去粗取精，去伪存真的听评，给教师作理论和实践的指导，能够有效地促进教师业务素质和教学水平的提高。尤其是校长听课后若能及时将有关信息、材料加以概括和整理，日积月累，就能掌握许多宝贵的案例。通过对这些案例的分析研究，从中发现有规律的东西，有助于形成我们自己独具特色的教育理念、教学方法，进而创新我们的工作，提高学校的整体教育教学水平。
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