由课件运用负效应引起的思索

蔡素君

    随着现代化教育信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术应用已成为二十一世纪教育的主流，现代化的教育手段更是当前实施素质教育、提高教学效率的有效途径。制作课件，应用于课堂教学，在我们学校并不是什么新鲜事。学校为一年级实验班配置了一整套的电教设备，在语文课堂教学中，我常常尝试着运用多媒体进行教学。一年多的实践，使我充分地认识到现代化教学手段的在课堂教学中的巨大魅力。课堂教学中，借助多媒体独特的色彩、动画、音像等效果，让一年级孩子在抽象的文字里，感悟到形象、直观的动态情境。多媒体教学的应用，不仅打破了时间、空间、宏观、微观的限制，也为学生提供了思维能力发展的新动力能源。
　　但在实际运用多媒体手段的过程中，并不是只有利而无一弊的，它必须具备一定的条件：即所授的课文、需用的时间、切入的时机，都是大有讲究的。如果，为电教而电教，或电教手段使用不当，不仅起不到应有的作用，而且还有可能产生一些负面效应。
　　如我在教学“现代小学语文”《春风吹》一文时，我运用杭州市下城区教师进修学校电教老师蒋仙华老师制作的课件。课堂教学时，由于没有把握好时机，漂亮的Authorware介面，有趣的GIF的动画，加上优美的音乐……这些别具匠心的设计，没能“吹”起孩子们对美好春天的向往与热爱，却“吹”起了我对多媒体辅助教学的思索：计算机的辅助教学在课堂教学的运用中，如何摆正“辅”的位置，在课件创意制作中，如何突出课件的辅助性教学，是一个非常重要的环节。
　　通过一个多学期的实践，要摆正课件制作的“主”与“辅”，本人认为，主要包括两个方面：课件能辅助解决教学中的问题，即具有“实用性”；课堂教学是紧紧扣住学生的学而进行教的，它具有灵活性，而课件是一个程序，机械地运行，如何使机械运动的程序让老师随心所欲地控制住，并准确的运用，孩子们才能在多媒体这个可“跨越时空”的信息中，启动思维的翅膀，去发现问题，探果索因，因而，课件制作要易于操控，具有“好用性”。具体的实施方法如下：
　　一．讲求课件的“实用性”
　　制作课件，首先要明确其地位：它是“辅助”，而不是“代替”。不能以此盲目地、一律地代替其他的教学手段和方法。《春风吹》课件依课文表达的意境自动播放：春风吹拂下的云娃娃，渐绿的柳树，渐红的桃花，飞出燕子，跳出了张口捉虫的青蛙……我根据这一意境，揭题后，便利用课件，边演示边朗读课文，让学生先去整体感知。本来是宁静的课堂，由于课件中的音乐背景与动感，使课堂出现骚动：“哎，你看，青蛙吃虫！”“青蛙的舌头伸得很长很长呀！”……范读已结束，一半的孩子不知课文所云，还是围着“会捉虫的青蛙”、“会飞的燕子”喋喋不休地议论。感知活动没有达到平时的效果。究其原因：（1）边运行课件，边朗读课文，那只可爱的边叫边捉虫的青蛙，吸引了一部分学生的注意力，以致于干扰了那些偏好利用视觉获取信息的孩子。（2）没有将电教手段用在刀刃上，即切入的时机不当。倘若能根据运行的速度朗读课文，恰到好处地演示“吹绿”、“吹红”、“吹来”、“吹醒”这几个动词，“动感”不仅会激发学生的兴趣，而且能引导学生去仔细体会课文中的动词。这一负效应说明：在课件制作时应明确课件的运用将要“辅什么？”，“要达到什么目的”。课件的制作不能脱离“辅助教学”的地位。这是它的“实用性”的体现：它必须适用于课堂教学，服务于课堂教学。我认为，从课堂教学的角度出发，课件的实用性应体现在以下三个方面：
　　1．课件制作要突出重点，突破难点
归根到底，制作课件的目的，就是采用多媒体手段和方法，解决教学中的重点和难点，加强素质教育，提高课堂教学的效率。因此，首先应该做的，就是根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，并分析哪些内容要用多媒体手段表达，用何种手段表达。具体的操作过程如下：
　　（1）确定教学内容和主要教学目标。以《春风说了什么》这一课件为例。这首儿歌用提问的方式，拟人的手法，将春天“冰雪融化，万物复苏”的大自然变化、特征表现出来，非常有趣。通过对教材的分析，确定教学目标：通过具体形象的课件这一介面，让学生认识春天的变化、特征，培养学生的观察力和想象力，使学生能说出春天对“冰雪、小草、花儿”和我们说了些什么，并以课文中的语言文字作为训练模式，以“青蛙”、“迎春花”等作为训练的基点，让学生说出“春天对青蛙说了什么，青蛙那么听话，都醒了。春天对迎春花说了什么，迎春花那么听话，都黄了。”以拓宽学生的思维，加强语言文字的训练。
　　（2）确定教材的重点和难点，把握教材内容的内在联系
　　（注：教材的内在联系即所学内容与已学内容和将学内容的关系）
　　本课内容的重点是帮助学生理解“都化了”、“都绿了”、“都开了”几个词。在前几课关于“春”的儿歌、古诗的学习的基础上，进一步了解“春天的基本特征”，培养孩子的观察力、想象力和语言表达能力。                               
　　（3）选择合适的多媒体对象类型，如文字、图像、动画等等。
　　根据《春天说了什么》这课的内容要点，选择的多媒体形式主要有二维动画（春风吹拂的动画图），平面图（冰雪融化、小草变绿等），GIF动画（小草破土而出、花儿开放）这些设想，展示出小草破土而出、花儿破蕾绽放，打破时空的制约，缩短认识的过程，让学生在观察的基础上直接接受空间的信息，既理解了课文内容，又开启了空间的思维翅膀。以取得更好的实效。
　　（4）多媒体素材的采集和制作。
　　以上教材内容的分析和多媒体素材的采集，为多媒体课件的实用性提供了前提基础。而多媒体的制作要具备“辅助”的这一实效，能帮助学生理解课文中的难点。于是，在制作中，我根据素材中的山、田野、小屋、树木等，用PHOTOSHP与“图画”这些功能加以处理，使画面“冬天”到处覆盖着白雪，“春风姑娘”第一次吹来时，覆盖着的冰雪慢慢地融化，露出了光秃秃的树杆，荒芜的田野。帮助学生理解“冰雪那么听话，都化了”。“春风姑娘”第二次吹来时，动态这幅画面，荒芜的田野上渐渐露出了新绿。来说明“小草那么听话，都绿了”。“春风姑娘”第三次光临，光秃秃的树杆上开出了桃花、梨花，田野里也缀满了各色的小花来体现“花儿那么听话，都开了”。整个课件动静结合，变静为动，突破了教学难度的防线。课件也在整个教学过程中起到了明确的“辅”的地位，做到课件的制作既符合教学的需要，又为学生的想象提供更宽敞的想象空间。
　　2．合理使用多媒体，充分发挥学生的空间想象力
　　从心理学的角度来说，视听的形象直观也会给学生带来负面的影响。心理学研究表明,在教学过程中当学习者持续注视屏幕画面时,头脑活动会减慢 (二十分钟后脑电波呈现大脑活动趋于睡眠状态),思维受屏幕内容的抑制,教学中过度运用多媒体技术，会使学习者主动性降低,想象力和抽象思维能力减弱,课堂教学合理运用多媒体技术，可使学生已有的认知得到再发展
　　由于课件的不易随机调控，在制作或运用过程中重形式而轻内容，脱离师生之间、学生之间的多边交互，往往会出现搞花架子、走过场的倾向。作为课堂教学的一个重要环节，让学生通过思考、阅读、讨论、辩论等活动，根据课文的内容，与实际生活中的体验联系起来，充分发挥空间的想象力，用自己的经验印象及旧知识的积蓄去补充，在头脑中“构建”丰富多彩的画面。
　　3．提高学生学习兴趣，深化课堂教学。
　　一般来说，学生对多媒体辅助教学的兴趣是比较高的，这可能有好几种因素在内：一是学生计算机本身感兴趣，觉得计算机好玩；二是对用计算机上课感兴趣；或两者兼而有之。因此，要充分发挥计算机的优势，将学生的学习兴趣引导到所上的课文上来。课件制作时，从教学实用性的角度出发，还可以安排相应的信息资料库，设计相应的延伸资料，拓宽学生说话、听读的层面，可以丰富学生的知识，提高学生的学习兴趣，同时，对学生所学内容也是一种扩展、提高和运用。在《春天说了什么》这课中，我安排了“迎春花盛开”“刚醒过来的青蛙”这两幅画面，这样，可以这两幅画面作为说话的载体，以课文中的基本句式为语言文字训练的基点，培养学生细致观察事物、分析事物的方法和口语表达能力，提高学生的观察能力和想象能力。
　　二． 关于多媒体课件的“好用性”
　　“好用性”是指在课件制作技术方面提出的要求，从教学的角度来看，它主要体现在以下两个方面：
　　学生是学习的主体，教师在课堂教学中是根据学生的需求而进行教学的。能适时灵活调控的课件才具有“好用性”。
　　那么，如何使课件在素材的组织上是灵活的，既能体现教师自己的教学风格，又能使师生间的交互活动得以顺利开展，优化整个课堂教学过程。本人认为：课件制作，以制作适用素材为主，将所有文字、图像等素材以菜单形式提供出来，使课件在课堂教学中，能根据学生在学习过程中的具体情况和实际需要，随机调控，组合素材使用的内容、顺序，以体现课件在课堂中的实用性，避免被课件束缚住手脚而耽误整个课堂教学。
　　2．课件在操作上应是简捷方便的，这样可以让教师把注意力集中在组织教学上。
　　要确保教师的教学过程不被操作电脑的过程所羁绊，课件应该能用键盘或鼠标简捷地控制教学进程。每一个画面的继续可以按一下鼠标或用空格键来进行。课件要有较强的容错能力，可尽量削减教师发生错误操作的可能。一旦发生错误操作，可以方便地回到出错前的位置。同时，要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。
　　3、课件的设计与制作的关系密不可分，需要任课教师的精心构思，这是必不可少的前提。但每堂课的教学课件都要“单枪匹马”去完成，确实困难，制作课件所花费的时间太多，不利于任课老师对整体教学的设计。
　　总之，多媒体课件是为教学服务的，因此，在制作使用多媒体课件的过程中，要突出其教学性，做到真正实用和好用。当然，一个完美的课件，除了在教学性以外，还应有较强的艺术表现能力，并一定要符合科学性原则。它是科学性，教学性和艺术性的完美统一和结合。