导学案，究竟还能走多远

崔益林

    近年来，只要你留心一下身边的课堂，你总能发现学生手边多了一份学习资料，这就是我们通常所说的“导学案”。那么，这种新鲜的学习资料，究竟在我们的教学中起到什么样的作用呢？我们又该如何去定位这份“导学案”呢？

    “导学案”实质上就是执教者用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和知识建构能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“导学案”不仅要成为沟通教与学之间的桥梁，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、展示、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也是我们之所以要提出利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。

　　事实上，导学案在引导学生学习的过程中，的确起到了很好的作用，无论是学生的学习成绩，还是学生的学习习惯，都不同程度地有所提高。但是，导学案在使用过程中的一些弊端也日渐暴露出来，笔者不妨列举出来，跟大家共同探讨一下如何更好地使用导学案。

一、学案结构过于程式化 

    事实上，学案之所以取代教案，一定程度上是一种教学理念的体现，它最大的特点就是试图通过学案的学习来转变学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为学习的主人，真正把我们的“讲堂”变成“学堂”，真正体现新课标所倡导的自主、合作、探究的教学方式。然而，现有的学案在设计上往往侧重于照搬课本，甚至是将课本内容重新进行一次“伪包装”，然后美其名曰“导学案”，这样的学案设计是起不到好的效果的。就笔者所能搜集到的学案，大致有以下几种结构——

　　第一种是：学习目标，知识链接，学习导航，学以致用，反馈学习，拓展延伸；

　　第二种是：学习目标，课前预习，自主学习，课堂练习，总结反思，拓展延伸；

　　第三种是：课前预习，知识链接，背景介绍，自主探究，总结反思，拓展延伸；

　　第四种是：学习目标，重点难点，课前预习，课堂研讨，课堂小结，延伸拓展。

我曾留心过这样一种现象，某学校在使用导学案之后，无论是语文讲读课，还是训练课；无论是新授课、习题课，还是复习课、试卷讲评课，都是一个结构模式。按理说不同的课型在设计导学案的时候，应该根据不同课型的特点进行设计，而事实上，他们并没有这样去设计，甚至在一两年之后，这所学校还是使用这样的结构模式。一成不变，不仅使学生产生了厌恶感，在“天长日久”的使用之后，即使是教师，也会觉得索然无味。    

　　我们知道不同的课型，教学内容不一样，教学方法也会不一样，不同的班型、不同的学生更是如此。比如试卷讲评课的学案结构绝对与新授课的学案结构不一样，新授课的学案结构与复习课的学案结构也不一样，甚至同一节课在学案结构安排上也可以不一样，现在不少地方所尝试的“同课异构”，就是试图从学案结构的安排上找到一条更好的提高学习效率的通道，不失为一种成功的探究提高课堂教学效率的新路子。

　　所以那些一成不变的导学案，不仅不能起到导学的效果，反而会挫伤学生的积极性，也会影响教师的积极性。我们完全可以打破这种结构模式，根据不同学生和不同班级的特点，设计不同结构的导学案。

二、学案内容过于复杂化

　　学案在内容设计上应该坚持的原则是，让学生在学案的学习过程中能够自己总结出适合自己的学习方法，从而起到事半功倍的效果。但是在具体操作的过程中，可能是我们的老师对自己的学生信心不足，甚至怀疑自己的学生的能力，所以在学案内容的设计上往往过于精细化、复杂化，生怕学生这一点不懂，那一点不懂，都尽可能把自己能够想到的内容搬上导学案，真是煞费苦心。这样的课堂往往按部就班，毫无悬念，不仅束缚了执教者的个性创造，更束缚了学生的创造力，严重违背了设计导学案的初衷。结果一学期下来，学生手头的学案堆满了课桌，但是真正掌握了多少，学生一脸茫然，教师也是无所适从，这样吃力不讨好的事，为什么就不能放一放呢？

　　比如，有的导学案在设计“自主探究”这一板块内容时，例举了一些具有开放性的试题，但是教师又担心学生掌握不到位，所以在操作时过分地限制了学生发挥的空间，于是，本应是一个很好的展示学生学习技能的机会就这样被学案给扼杀了，很是可惜。

　　所以，学案内容的设计应该从更有效地提高课堂教学质量，让学生更好地掌握知识、形成技能的目的出发，从学生学的角度进行思考。教师在设计时应该重点考虑的是，如何激发学生的学习兴趣，在学生的最近发展区激活学生的思维，引导学生去探究新知，掌握基础知识、基本技能与基本学科的思想方法，遇到难点时进行点拨、引导。该省的内容要不惜一切地将它们删去，不该省的内容，必须在学生反馈学习的基础上再作适当的补充。千万不能以学案来代替教案，甚至产生“有了学案就等于有了教案”的错误认识。

三、学案设计缺乏系统化

      我们知道，尽管不同的学校使用不同的导学案，但是在导学案的设计上，基本上都是千篇一律。就是通常由一个人主备课，然后备课组集体讨论，但由于工作量较大，集体讨论常流于形式。所以每每会出现这样的情况：一个人的备课思路牵制了所有老师的教学内容，教师完全丧失了备课的创造性。这样有的教师往往只拿着一份学案就进教室了，教案已经完全被学案所替代。

　　我们知道，不同的教师对每一节课的理解会不一样，所设计的教案也一定会不一样，再说不同的班级的情况也不尽相同，所以，要求一节课有统一的学案显然不合实际。在“求大同，存小异”的前提下，同一节课的学案不仅可以进行分层设计、自主选择，也可以进行不同风格的设计，以适应不同的教师、不同的学生。

　　更加让人匪夷所思的是，由于不同的教师在设计导学案时，都是根据自己的喜好，甚至是自己的教学特长来进行设计的，于是同样的内容有可能在不同的学案中同时出现。这就会导致导学案设计的无序化，也就是在设计的过程中缺乏系统化，重复训练的情况屡见不鲜。

　　比如我们在执教苏教版九年级下册鲁迅先生的作品时，几乎每一份学案内容中都出现过鲁迅先生的介绍。一学期下来，在我们的导学案中，最多的一次是出现过四次，像《藤野先生》的导学案，《雪》的导学案，像《阿长与〈山海经〉》的导学案，像《作家作品专题》导学案。出现这样的情况，不仅会让学生感觉到教师在设计导学案过程中的简单化、无序化，也会让老师怀疑自己在教学中的投入程度。

　　所以我觉得我们在开始设计导学案的时候，应该进行一个全盘的考虑，可以将本学期所学的内容进行一个知识的梳理，尤其是有可能出现重复的知识，更应该进行合理的梳理，将这些知识分散在不同的导学案中，一旦这样的知识有了系统化，就不至于出现重复训练的情况。

   所以，作为一种全新的教学理念，作为一种全新的教学模式，导学案绝对不能流于形式，一定要根据语文学科的特点和学生的实际灵活掌握，切不可将其格式化，教学目标应该渗透于整个教学过程中。我认为教师设计教案应该从学生学的角度进行思考，而设计学案也要从教师教的角度进行思考。这样相互渗透，相互补充，不仅可以正确地处理好师生在课堂中的关系，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，而且能够提高教的有效性和学的主动性，使学生真正成为学习的主人，这样就一定能把导学案的作用发挥到极致。