自2007年国务院决定在6所部属师范大学实行师范生免费教育以来，这项改革已经走过了10年。10年来，从提升师范教育质量、培养适合基础教育发展的人才出发，一些省属师范院校也陆续开始免费师范教育的改革尝试，取得显著成效。
2017年，教育部将启动实施教师教育振兴行动计划，加大对师范院校支持力度。而进一步办好免费师范教育，无疑是题中应有之义。
为呈现各师范院校的相关改革经验，共同探讨免费师范教育，特开设“关注免费师范教育”专题，本期报道山东省齐鲁师范学院的改革经验。
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2016年，山东省实施省属高校免费师范生培养计划。齐鲁师范学院作为承担此项改革任务的9所高校之一，在省教育厅的领导下，经过学院上下精心设计和安排，圆满完成了2016年免费师范生的招生任务，实际招录免费师范生197人，生源质量显著改善，有25人的录取分数超过一本线，招生平均分数也远超二本线。
为做好免费师范生的培养工作，学院多次召开专题研讨会，更新教师教育观念，改革传统师范教育模式，从师资配备、课程设置、教育实践安排等各个环节精心设计，形成了一套完整的免费师范生培养模式。
雄厚师资保障下的创新教学方式
从接到这一改革任务开始，学院领导就高度重视，把落实免费师范生人才培养作为重点工作，于2016年7月组建专门小组，聘请校外专家召开了培养方案论证会，并经学院教学指导委员会审议通过了免费师范生人才培养方案。
2016年8月，学院召开教师教育专题会议，就加强免费师范生人才培养工作进行深入研讨，会议形成共识：第一批免费师范生培养质量直接影响学院声誉，应集中力量，整合资源，保障免费师范生培养的教学质量。
为此，学院就免费师范生培养的教师队伍配备及工作支持出台指导意见，要求具体负责此项改革的教师教育学院安排最好的师资承担免费师范生教学任务。所有授课教师要求是副教授以上或者承担讲师工作3年以上并讲授过本门或相近课程，结合期中教学检查，对学生反映教学效果不佳的任课教师予以更换，本年度考核不能评为优秀；根据免费师范生专业设置，承担教学任务的相关学院（文学院、数学学院、外国语学院等）分别确定两名符合授课教师资质的教师专门承担免费师范生的学科课程，负责人才培养方案中本学科课程建设。
在此基础上，学院经过多次研讨，确定了全新的免费师范生课程教学模式，其中包括：教育教学理论课程两名教师联上，集体备课，实施“理论课+讨论课”方式，理论课授课教师同时担任讨论课辅导教师；教师技能课（如“三字一画”）考核采取人人过关制；为免费师范生开设校本课程，丰富第二课堂，全校范围内为免费师范生征集公共选修课，加强德育、美育和体育以及艺术修养；教师教育学院成立教材审定委员会，为免费师范生配备最新的规划教材；学院开发的“互联网+教师专业发展”远程研修课程优先向免费师范生定制开放，等等。
注重实践教学是免费师范生培养与传统师范教育的一大区别。学院决定，免费师范生除在第七、第八学期进行教育实习和教育研究之外，第一至第六学期每学期见习一周，主要到齐鲁名师所在学校或者请名师来学院的附属学校上课，组织免费师范生见习。学院还探索与首都师范大学合作，将“教师实践社区”（COP）和基于大数据的教师专业发展模式引入免费师范生培养，联合实习支教对口地市(泰安、滨州、威海、莱芜、菏泽、聊城）和顶岗实习地市（新泰），建立免费师范生基于教师实践社区模式的实践教学体系。
适合小学教育的全科培养模式
根据省教育厅的整体安排，齐鲁师范学院承担小学教育阶段免费师范生培养。怎样培养面向未来、适合小学教育发展的优秀师资？学院明确了“厚基础、高素质、强能力”的新型人才培养理念，制定了适应全科小学教师的人才培养方案。培养目标是：培养具有良好的人文修养和科学素养，扎实的教育学、心理学理论基础，较强的教育教学实践能力、反思能力和终身学习意识，能够胜任小学语文、小学数学、小学英语等学科的教学和教育管理工作，具有良好的教育研究能力的教师。
当前的首要任务是明确小学全科教师的培养定位。我们认为，“全科型”教师的特点是融会贯通各学科的知识体系，小学全科教师应具有“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”等学科教师特征。同时，小学全科教师并非我们通常所说的什么都懂、什么都会的教师，也不是所有学科要均衡发展的教师，而是在专业发展过程中，能够掌握精通与广博二者之间张力的教师。全科之“全”，不仅要体现在知识面的广博上，而且要体现在小学教育的直观性、实施过程及方式的可操作性，为未来培养、评价学生打好基础。
基于这样的理念认识，我们认为，小学教师最重要的核心素养是在一定宽度的知识积累基础上形成相关的“综合能力”，在人才培养方案设计上要重视小学教师通识能力的养成。
为此，学院制定的免费师范生培养方案包括三个模块：一是通识教育课程（通识必修课程、通识选修课程）；二是专业教育课程（专业基础课程、专业核心课程和专业方向课程）；三是实践培育课程（含创新创业教育课程）。在总体思路上，小学全科教师的课程体系建构以全科为聚焦点，注重理论知识的系统性和全面性，培养学生的通识能力、学科能力和专业能力，尤为注重实践环节，凸显小学教师教学技能训练的特色。
免费师范生是对农村小学的定向培养，一个现实需求是应通过专业导论课激发师范生的从教愿望，培养他们作为“教育者”特有的心性、品质和行为，形成良好的职业道德、心理素质和职业情感。
因为学生毕业后直接就业，我们对教育理论知识的设计是夯实基础，强调教师专业发展。在专业基础课程方面开设教育概论、普通心理学、中外教育史、教育科研方法等，课时够用即可；教师教育核心课程凸显教师职业的专业性和独特性，要求学生掌握儿童身心发展规律以及教育发展规律，开设了儿童心理学、教育心理学、课程与教学论、学校德育等。特别是在专业基础课程模块增加了“教育写作”课，培养学生写教育札记、教育随笔的习惯，培养教学实践中的行动研究能力和专业发展能力。
另外，为避免“万金油”式的“全科教师”培养误区，专业方向课程设置以小学语文、数学、英语等主要学科知识体系、基本思想与方法为主，同时借鉴中师培养模式，强调学生全面发展，注重培养学生良好的口语表达能力和写作能力，并具有一定的书法基础、音乐、绘画和艺术欣赏能力。
在专业选修课设置上，注重拓展学生发展视野，开设了基础教育改革专题、中西方哲学概论、美学通论、科学史等，注重培养学生广博深厚的文化知识、审美素养、人文情怀和科学的思维方式，使学生具有宽广的理论视野和成长思维。
突出实践的小学教师胜任力培养
在免费师范生培养方案设置上，我们尤为注重“实践特色”。齐鲁师范学院小学教育专业2011年被遴选为“山东省特色专业”，又经过近年来的持续探索，逐渐形成了特色鲜明的“综合培养、突出专长、强调能力、全程实践”一体化教师培养新模式。
具体来说，“综合培养”是指重新构建涵盖通识、学科专业、教师教育、教育实践的一体化课程体系，促进学生综合素质的全面提高；“突出专长”是指在综合培养的基础上，让每个学生确定一至两门学科作为个人发展专长，为将来在小学胜任某学科教学打下坚实基础。
小学全科教师培养的“实践特色”，主要体现在“强调能力”“全程实践”两个方面。
一方面，本科层次小学教师的培养注重基于教育现场的教育研究能力形成，要求学生在四年学习中要有参与课题研究的“科研实践”经历，促进学生向“研究型”“反思型”卓越教师方向发展。同时改革理论课教学方式，加大学生参与度，让学生养成写教育札记的习惯，每学年要交一篇学年论文，毕业论文必须基于实践，力求解决小学教育教学实践中的一个现实问题。
另一方面，学生参与四年不间断的教育教学实践活动，教学技能训练贯穿本科教育全过程。具体体现为“六个维度”的实践课程建构，即把教师技能训练、微格教学、教育见习与实习、社会实践、综合科研训练和基础教育改革网络资源任选课程等六个维度结合起来，真正实现职前培养与职后培训的有效衔接，切实把学生的教师角色认知与情感体验落到实处，以使学生毕业即能胜任小学教师工作。
（作者单位系齐鲁师范学院）
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