关键词：识字 阅读 朗读 教学
摘要：从事小学语文教学已有三年的时间，平时不断的摸索、总结经验、反思使我渐渐的明白怎样才能更好的教好小学低年级语文。我觉得作为教师应该从学生的实际情况出发，制定一个适合学生长期发展的教育教学方法。在小学低年级阶段，要不断培养孩子的识字能力，还要养成良好的课外阅读习惯，为高年级语文学习奠定基础。
正文：从事低年级的语文教学，作为一名教师可以从一下几点着手：
一、加强认读练习，不断提高识字能力
刚刚进入一年级的学生认识的字都很少，入学一段时间后，他们就逐渐能借助汉语拼音认读生字。但由于低年级学生缺乏注意分配能力，所以，即使课文中没有生字，好多学生也会一字一顿地读，或者回读，难形成连贯的语流。因此教师应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点。课堂上要舍得花时间，让学生一遍一遍地读，可以采用自由读、同桌互读、指名读等多种方式。对于较难读的句子，教师可示范甚至领读。让学生在实践中领悟，习的经验，切实过好认读关，从一字一字地读到以词或以词组为单位进行阅读。
到了二年级，学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。《春笋》一文对春笋的外形做了细致地描写，春笋对于山村孩子来说并不陌生，但要用准确的语言来进行表述，对学生来说不是件容易的事，所以我让学生从家里带来真实的笋子让学生自己观察。同时，在课本上划出描写春笋的句子读读、议议，课后再背背、记记。这样当学生以后看到春笋，他就会用课堂上积累的句子来进行介绍，同时也为今后的写作打下了基础。
二、自主阅读，促进语言交际能力的提高
读写结合是语文教学语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，引导学生通过拼音去阅读课外读物，极大地提高了学生的知识储备能力和语言表达能力，为中年级的语文习作夯实了基础。
三、朗读会让孩子受益匪浅
由于小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。可见只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，有必要时可以背诵优美的语句，从而为学生的写作打下扎实的基础。
四、以随文练笔促语言文字的吸收消化。
随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。 选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。
一份耕耘一份收获，相信只要在自己的岗位上不断的钻研，带领孩子们快乐的学习，最终迎来的将是最大的胜利。
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