经常听到有教师感叹：作文难教啊，怎么教学生都写不好。好作文难道真是老师教出来的吗？我看不是。无论什么样子的作文都是学生自己写出来的，教师的“教”会起到一定的作用，但不是决定性的因素，起决定作用的还是学生自己。为什么这样说呢？我们不妨从作文自身需要的条件来看。学生要想写出好作文，第一，得具有一定的词汇量和写作素材、良好的语感和良好的遣词造句的能力以及一定的布局谋篇的能力；第二，即便是具备了上述各种能力，也还得有写作的欲望和表达的兴趣。如果学生自己不具备这些条件，教师的指导再精彩再到位，学生恐怕也写不出好文章来。
而现实的情况是，由于家庭、学校、社会等诸多原因，相当多的学生词汇贫乏、语感不强、素材积累不够，写不出好文章也是自然的。那在作文教学中老师该怎样去做呢？我觉得教师的任务不在“教”而在“引”。只要能把学生“引”上“路”，好作文就呼之欲出了。
一、多途径，阔视野──打造学生作文的素材库
学生的作文往往千篇一律，材料单一，难出精品，主要是因为学生生活领域狭窄，无法广泛的摄取生活中鲜活的素材。这样见识短浅，积累的素材就相当有限，这时候做老师的就应想着方、变着法地帮助学生练就一双慧眼，多为学生开辟一些途径来开拓学生的视野以增加学生的素材积累。例如，可以每周开辟一节课的时间让学生读课外读物，为学生推荐新近杂志上与学生写作实际贴近的精美时文；二是阅读所做过的试题中感人的美文；三是阅读以前的摘抄笔记或札记；四是关注身边有个性的同龄作品。
二、勤练笔，多思考──提高学生作文的思想性
俗话说“一天不练口生，一天不写手生”，所以我经常鼓励学生写随笔，只要内心有触动就用只言片语记录下来储存到素材库中备用，引导学生用笔抒写自己的独特感悟，引导学生善于用心去发现、捕捉别人未见之事物，引导学生在读中关注他人对生活的独特感悟，有意识的查找自身的不足，再有目的地去发现、去吸收自己需要的东西，从而逐步提高自己的感悟能力，达到以悟促写。丰富多彩的生活，为学生提供了丰富的写作素材，但假如学生在反映生活时，只是把掌握的材料机械地搬进作文，那么即使描绘得再绘声绘色，也难以给人心灵的震撼、思维的启迪。
三、精评讲，多鼓励──激发学生作文的积极性
作文教学还有个重要环节就是批改和讲评，以往的批改都是马后炮式的，由于写和评间隔的时间太长，往往评得学生一头雾水，一节课下来老师说得头头是道、愤愤不平，对学生却没有多大实效。我们主张即时批改、即时讲评，也就是定时作文，当堂批改，当堂评讲，评时多关注文章的优点、亮点，评出学生的自信；另外要重视评改中的美文效应，重视学生独特的感受和非凡的见解，让不同层次的人都能体验到创作的快感，对较成功的作文或片段、甚至句子还可以作为范文宣读，或办班报、校报，让学生的作文变成印刷品等形式，进一步培养学生的写后兴趣，从而使得学生都能乐于创作，爱上创作，以期收到作文教学的最佳效应。
总之，作文的“引”字工程可归纳为三个“引导”：引导积累，即引导学生积累词汇、素材，培养语感；引导思考，即引导学生做生活的有心人，积极主动的思考生活，并付诸文字，逐步写出有思想深度的文章；引出兴趣，即引导学生对作文产生兴趣，变 “把作文当任务”为“让写作成习惯”。当然这“引”字工程的每一步都离不开老师的参与。
生活中部分老师总抱着“文章本天成”的思想，在作文教学中显得非常消极、被动；也有部分老师肯动脑筋，创造了诸如“口诀式”“突击式”“宿构式”等作文方法，结果学生的作文缺少了活力和个性，都有似曾相识的感觉，很呆板。这种泯灭了学生的独特体验的公式化作文法成了新时期的八股文，只能令人唾弃。所以作文教学千万不能求急，应老老实实的遵循学生的认知规律，引导学生留心生活、体验生活、抒写生活，把写作变得像说话那样随意、简单，而且成为学生生活中的必需时，好作文就自然而然地炼成了。
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