失课堂者“失天下”（中国教育报）

    教育部有关文件中，对校长领导课程教学有明确要求。其中，听课、评课、研究和指导课堂是核心内容。若校长远离课堂，特别是在课改风起云涌、新模式层出不穷的当下，校长不研究课堂，引领能力必然弱化，老师们肯定会“你说你的，他干他的”，校长就会渐渐失去课堂话语权，结果是失课堂者“失天下”。

    校长进课堂是师生情感交流中最直接、最有效的途径,这种沟通虽无形却有效。如果老师见不到校长，学生不认识校长，情感距离加大，这种由单纯工作关系建立起来的并不稳固的情感会进一步沙化，肯定会在一定程度上影响教育教学和学校发展。作为校长，不仅该是行政管理方面的专家，更应是课堂管理方面的能手。如果校长不了解课堂实情，就谈不上提高课堂效率、提升办学质量，学校管理必然虚化。

   课堂的含义不仅仅拘泥于实施教育教学活动的实体课堂，更在于这课堂背后的很多隐性或显性的研讨、交流、反思、总结、学习和提升。校长对课堂的关注，不仅包括师生参与的课堂主阵地，也应聚焦在为呈现高效、精彩、魅力、韵味课堂的相关“课堂”：教研组、备课组课堂、校本研修课堂、公开课示范课堂、教师学堂等；聚焦在为了帮助教师解决困惑的校长讲堂；聚焦在提升校长个人素养能力的学堂，此为校长必进的“课堂”。“进课堂”是为了发现问题，“进讲堂”是要研讨解决问题，而“进学堂”则是深入探讨问题。这个“大课堂”是师生、校长、学校逐渐提升发展、乃至生命共同成长的空间。因此，校长应该深耕的“课堂”很大。

    一进课堂。校长应该成为走进课堂最多的教育人。进课堂可以是亲自承担学科教学任务，也可以是深入课堂听课、评课、议课，为指导教育教学活动提供理论和实践依据；可以形成校长带头研究教学的良好氛围，为学校发展提供决策依据。

    二进讲堂。校长是校园内的“专家”，应该成为引领教育教学活动和给予师生人文关怀的“老师”。坚持开展“校长讲堂”活动，就是通过校长开讲座、大家共研讨的方式，解决教师观念和行动中存在的问题和出现的困惑，指导教育教学活动突破瓶颈，疏解教师职业倦怠情绪。

    三进学堂。作为学校发展的领航者、校园里的“智者”，校长除了帮助师生解决具体问题，还有一种无法用言语诉说的“神秘”魅力，即校长独特的个人修为。无论出于外在要求还在内在需求，校长必须走进学堂学习、充实与提升。