赏识也是一种调动

在第25个教师节来临之际，各地各学校都会对上一学年的工作有一个总结，其中表彰一批具有示范带头作用的教师肯定是一个重头戏，但是我以为，作为管理者，我们不能忘了还有绝大多数教师，他们在过去的工作中也付出了很多努力，取得了一定成绩，要通过一定的形式对他们的工作给予充分的肯定，更重要的是在平时的工作中，善于赏识他们身上的特别之处。

美国心理学家威普·詹姆斯有句名言：“人性中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。不单是家庭中的孩子、学校里的学生，每一个成年人都需要同事、领导、社会的认可，需要赏识。教师，作为实施教育的主体，更需要成就感需要来自社会来自管理层的赏识。我们很难想象一个充满挫败感的、萎靡不振的教师，能够营造出轻松愉快严谨活泼的课堂，能够敏锐、准确地发现每个学生不同的闪光点，并发自内心地予以肯定、褒扬。以人为本是学校教育的宗旨，这个“人”，首先是学生。学校存在的本质，就是激发、成就学生的的自我发展要求，引导学生对社会、自然的兴趣和探索。学校的管理制度、日常行为规范，无一不是围绕这个目标设立的。而这一切的实施，最终要由教师来落实。在形式上，教育确实好像一所加工厂，出产各级各类人才。可是在本质上，教育工作的弹性之大无法衡量，同一份教育工作，有的教师投入全部的精力和激情，有的教师的工作目标仅仅是完成各项指标。因此，教师的事业心、成就感是决定教育质量优劣的关键。从这个角度来看，学校管理的“以人为本”，更应该以教师为本。一个热心于教育事业的教师，就会自觉的钻研专业知识，提高自身的专业素养、教育艺术，在教育教学中，就会以饱满的激情感染、激发学生，以美好的人格魅力去熏陶、引领学生。教育家说校长是一所学校的灵魂，那么，教师应该是学校的体魄。无论多么伟大的灵魂，如果不能和强健的体魄融为一体，最终将虚无缥缈不可捉摸。
    学校工作直接面对一个个独一无二的孩子，牵动着千家万户，管理工作千头万绪，校长若不能充分调动教师的积极性，仅凭行政手段，强制、督促教师工作，虽鞠躬尽瘁也难以如愿。因此，每一位校长应该首先认清，校长工作应以管理学校还是管理教师为主？管理学校，则事必躬亲，越忙越乱越乱越忙，教师如同雇工，有可趁之机必消极怠工、偷工减料。教风浮躁、考风不严、校风不正的根源皆源于此。管理教师，校长应该作为教育工作的引领者、知识首席，激励、引导教师以饱满的激情投入到卓有成效的育人工作中。
    学校对教师的激励，主要以教学成绩为准则，予以物质奖励或授予荣誉证书。这样的激励确实能够激发教师的积极性，但局限性很大，冲着奖金和证书的拼搏，和运动员服用兴奋剂有些类似。教师取得成就有个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。教学中小有成就的老师，毕竟是少数，作为学校管理者，需要把更多的关注给予更多的默默无闻的教师，发现他们的闪光点，及时肯定、褒扬，做他们专业发展道路上的引领者、扶助者，帮助他们树立坚定的职业信心、荣誉感。当一个教师把教学工作当做一个实现自身价值的事业来对待时，就会自觉地钻研业务，自我修炼高超的教育艺术，最终得益的是学生，是学校。
    因此，校长在制定各种量化考核细则、监视教师违纪违规的同时，更应该分出很大一部分精力，去发现、赏识每个教师的闪光点，像教师爱护、引领学生一样关心教师的专业成长。