谈谈学导式教学法
    学导式教学法作为新时期培养人才的教学理论的本质特征如下：
    1.学导式教学法的定义：以自学为主并得到恰当指导、通过“自学-解疑-精讲-演练”基本过程优化人才智能结构的一类教学法；它不单纯传授知识，而是通过掌握知识重在开发智能--最大限度的发挥学生这个主体从“学会” 到“会学”的主观能动作用；教学的重心从“教”真正转移到“学”上，是在启发式教学的基础上进一步的发展和创新。
    2、学导式教学的指导思想主要包括6个基本观点：宏观-战略观点、整体-系统观点、动态-发展观点、全面-效益观点、智能-学导观点、管理-优化观点；
    3、学导式教学目标是--开发智能，形成人才优化的包括5个层次的智能结构：知识结构、技能结构、智力结构、能力结构和品格结构；
    4、学导式教学过程的基本结构是：自学→解疑→精讲→演练并在具体运用中有多样化的变式；
    5、学导式教学区别于传统式、启发式和导学式；学导式具有10条本质特征构成为有机的统一体：
   1/以培养“三个面向”--面向现代化的未来世界的人才为目的，给学生提供各项必要条件及“学材”；
   2/自学为主，充分发挥学生主体地位的能动性，把发展自学-探索能力作为开发智能并形成优化的智能结构的突破口；使学生积极利用多种途径努力达到培养目标；
   3/教师示范演示。提供范例，变“灌”为“导”，恰当引导、诱导、因材施导、因势利导；教师主导作用实质上归根结底主要是积极的辅佐作用；
   4/学在导前。使学生充分利用已知因素发挥潜力去观察体验、领会“学材”；去主动探索、尝试；教师施导要先学好教学内容及其新发展，并先了解学情；教法要来自学情，先要从学生实际出发，教法要根据学法并使学法不断科学化；
   5/学导结合。导为学服务，及时反馈；学有导辅佐，学和导统一，力求实效；
   6/多人异步。学生各尽其力，把全班同步与小组互学和个人自学合理结合，各得其所；
   7/多法互补。在学导式教学基本结构“自学→解疑→精讲→演练”中综合运用所需要的各种具体的教学方法与手段，发挥出基本结构的整体效能大于各局部功能之和的新功效；
   8/教学相长。教学民主，能者为师，师生相互启发，双向交流；以导助学，学可促导，用导利学；
   9/方式灵活。变式、类型多样；适应性强，覆盖面广（学导式教学的具体类型国内已达20余种），并可用于函授、自学考试教育等多种办学形式； 
  10/博采众长。体系开放，不拘泥于已有的成果，在全面提高教学质量和整体改革中竞争创新，不断优化。