双向细目表，作为题目开发的一种重要工具，必须与课程标准及考试大纲的相关要求相一致，为教师开展基于课标及教材的测试命题、质量评析提供“方向标”（指南）、“计划书”（蓝图）和“度量衡”（标准），有助于引领教师基于课标的教学，也是促进教师发展、提高教育质量的关键环节。
笔者历经一番研习，统整出如下细目表，以飨诸友，供试题编制、试卷分析、质量评价之需。
命题目的： | ||||||||||||||||
内容 | 目标 | 题目 | ||||||||||||||
知 识 块 | 序 号 | 知 识 点 | 记 忆 | 理 解 | 应 用 | 分 析 | 评 价 | 创 造 | 难 度 | 题 型 | 题量 与 题号 | 价值 取向 | 评分 细则 | 题 源 | 知识 点 分值 | 知识 块 比重 |
第 一 单 元 | 1 | | | | | | | | | | | | | | | |
2 | | | | | | | | | | | | | | | ||
3 | | | | | | | | | | | | | | | ||
小计 | | | | | | | | | | | | | | | ||
第 二 单 元 | 4 | | | | | | | | | | | | | | | |
5 | | | | | | | | | | | | | | | ||
6 | | | | | | | | | | | | | | | ||
小计 | | | | | | | | | | | | | | | ||
一、确定测试的目的、试卷的总体难度，以及测验时间。
测试类型分为形成性测试、终结性测试、模拟测试、水平测试、选拔测试等；目的不同，难度也不同。试卷拼出后，由教师做预答计时，其答题时间应以考试规定时间的3/5或1/2为宜。
二、确定考察内容与考察目标，以及各知识块的分数比例。
1、知识块【指单元（或章）、节（或课、框）、知识模块】应按单元次序进行编排；但核心是知识点（包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识），既要注意覆盖面，又要注意代表性，突出基本内容和重点内容（核心目标）。
2、目标（即认知水平）由低到高排列；在每个知识点对应的能力层次下填充符号“☆”。（一个知识点原则上只能对应一种认知层次、一种题型）
3、知识块的比重应按教学课时数占总课时数的百分比来设定。
三、确定题目的难度，并选择合适的题型（即评价方法）。
1、预估或实际的难度应分为“易、中、难”。（衡量考试质量的标准：难度、信度、效度、区分度）
2、题型应根据课程特点和目标要求正确选择：客观题（如选择题、判断题、配伍题、填空题、改错题等）和主观题（辨析题、简答题、探究题、论述题、应用题、操作题等）应合理搭配，但以主观题为主。
3、选题要做到每个内容都有相应的题目来评价，一个内容的不同认知要求都获得评价；学生正确答题所需的知识范围与课标期望学生学习的知识范围一样。
首先应落实主观题：设置几种题型，每种题型选用几道题，每道题考查多少个知识点；然后再确定客观题：明确考查多少个知识点，设置几种题型，每种题型安排几道题。题目的认知深度必须充分反映课标的具体要求。
四、考察每道题目内在的价值取向。
题目隐藏的价值观应与课标追求的价值观应保持一致。课程愿景是课程标准的核心价值观。（整体课程特征：联结、转化、超越）
五、制定各个题目的评分细则，确定每种题型、每个题目所占的分值。
依据评分细则对学生表现的判定，应准确反映达成目标的程度；它的质量直接影响评价结果的信度。根据题目的难易度、重要性和分值比重确定分数。
六、组卷，并填写“题量/题号”、题源（取材来源，即出处及“借用、改造、原创”）。
试卷题目的排列顺序，应按整体目标逐渐提高层次，即从简单、基础、小题，到复杂、重点、大题。
七、审查各考查点的分配是否合理
审查包括两个方面：各考查内容（知识点、单元）所占百分比是否合理，各考查目标所占百分比的分配是否合理。
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