分数能说明什么？

我发现，班主任除了喜欢用“问题学生”来证明自己外，还喜欢用分数来注解“问题学生”。比如：

对于郭某某这样只考了24分的学生，我是从与他做朋友开始的……

他的成绩一般，每次成绩都在63分左右徘徊……

我和班里的学生主动去和他交流，下课就帮助他复习功课，经过努力，期中考试他考了61分。从51到61，他提高的不仅仅是10分……

在中小学推行日常考试无分数评价为主流意识的今天，以分数来“鉴定”一个学生是不是问题学生，用分数的提高来“彰显”自己的育人能力，本身就是有悖常识和理性的做法。且不说这种做法是不是科学，至少它不具有在公共平台交流分享的价值。那么，为什么还会有那么多老师津津乐道于此？他们到底想用这些分数说明什么？

显而易见，他们想说的是：一个考了24分的学生，肯定是个问题学生；一个在63分左右徘徊的学生，怎么也不会好到哪里去；把一个考了51分的学生教到了61分，直接就可以证明自己的教育成果“不仅仅是10分”。以此类推，成绩不好的学生就不是好学生，成绩提高了的学生就是不断进步的学生。其实，这里面听起来头头是道的理论，实在禁不起细细地推敲。

首先，分数低不代表人品低。对学生来说，智力、学习习惯、家庭教育起点等因素都可能导致学习能力的差距，这些差距必然会导致分数上的高低。那些学习成绩暂时稍低的学生，我们可以暂时把他们列为“学困生”，但不能简单地归为“问题学生”的行列。因为分数可以量化考试成绩，却无法量化人的品性，考满分的学生未必品行端庄，不及格的的学生也未必缺少善良。毕竟，文盲频施大爱，博士弑师杀父的现象，在我们的生活中确实存在。

其次，分数提高不代表教育效果提高。这个道理很简单，一方面，两次的试题不一样，两个考试分数自然无法对比，也许后面的61分比前面的51分代表的实际能力还要差；另一方面，即使学生真的提高了10分的能力，还要看着十分是怎么来的——苦逼硬学，强化辅导，还是科学引导的结果？

我倒是想，拿分数来说事，不仅不能说明自己希望表达的意愿和意思，还有可能会让别人心生疑问：这些分数，说明了你的什么？或者，哪些方面的什么？