1994年春节联欢晚会上，宋祖英演唱了一首《长大后我就成了你》。这首歌曲的MTV里，一个青年从山里考出去上了大学，毕业了却毅然回到了山村执教。他说，他要让山村的孩子有书读，因为自己有过没书读的苦恼，他不想山村的孩子再有这种苦恼。这也许就是歌曲最想表达的东西：教师在学生心灵中播下的种子，在一点点生长；教师的奉献精神和责任意识，在一代代传递。终有一天，学生会成为老师，并会秉持为师之道中这些最美好的东西。
从传承的角度来说，教师是最容易受“言传身教”影响的职业，也是以职业行为影响职业意识时间最长的行业。因为教育，特别是基础教育对学生的影响首先是德性，然后是基础知识。如果学生最终从事的是非教师职业，基础教育对学生的影响也就主要体现在德性上。但是，一旦学生最终从事了教师职业，又恰恰是基础教育阶段的教师，那么曾经的教师对其影响就不仅仅是“德“的问题了，同时带来的另一个重大影响就是“技”，也就是为师的方法和技能。
在每个地方，只要是讲课的内容与教师成长有关，我都会问青年教师一个问题：刚刚做老师的时候，你的教学实践受谁的影响最大？绝大多数人的回答是自己以前的老师。从理论上来说，我们有专门的师范教育。但是这些师范院校传授给学生的多是“高大上”的专业理论，很少有教学实践层面上的有效训练和指导。当一个师范类毕业生走出学校大门时，在理论上确实算得上是“满腹经纶”，在实践上却又往往不知所措。所以，当他们踏上讲台的那一天，也就只能从自己中小学阶段的某个或某些老师身上寻找模仿对象。“老师怎么教我们，我们就怎么教学生”，这或许成了另一种意义上的“长大后我就成了你”。
近几年，随着教师资格制度的改革，非师范类的大学毕业生只要通过了一张试卷的认定，就可以拥有教师资格。倘若说原来的师范教育还能让新教师沾上一点“空理论”的花架子，今天的教师资格制度就把这点“花架子”也彻底给击碎了，教师职业真正成了“摸过书本就能上课”的行当。本意是促进教师专业化发展的教师资格制度，说到底是弱化了教师职业的专业性。在这种境况下，新教师入职后的教学技能，也就只能靠回忆自己求学时的那些“恩师”的招数来获得。
或许，在很多人看来，教师的成长可以靠入职后的师资培训来支撑。在很多地方确实会有针对新教师的一年入职培训期，但是这种培训往往是在工作的间隙“捎带”着完成，培训的也多是师德方面的内容，不可能对教师的教育实践实现本质上的引领。对新教师来说，还有一个成长途径，那就是借鉴身边优秀教师的经验，这是一个重要的成长路径。但是这条路往往会被一些行政做法所切断，多数地方实行的是新教师必须到农村最基层的学校任教几年，然后通过教师招考的方式进入教师岗位流通渠道。到农村任教的这几年，应该是新教师最需优秀教师帮扶和指导的成长期，但是闭塞的村小和基层中小学在招考政策下优秀教师大量流向“城市”，教师群体非“老”即“新”，新入职教师不可能找到自己学习的榜样。成长，还是需要靠“回忆”来完成，即使有所借鉴，借鉴的也还是“师辈”的经验。
这种技能上的“长大后我就成了你”，对教师来说是专业成长的巨大危机。倘若整个教育都在演绎着“长大后我就成了你”，那就成了社会的悲哀和不幸。
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