（二）有序——乱中求序，分步训练
探索语文读写结合的序，这是语文教学科学化的一个根本问题，也是读写结合法成败的关键。1983年，在总结经验的基础上，丁老师针对上述情况，重点进入读写结合系列化的探索。为适应“三个面向”，提出“读写结合五步系列训练”的新课题，作了小学一至五年级读写结合五步系列训练的全面规划，做到每学年、每学期、乃至每一组课文和各种类型课文的读写训练都有规划，力求使“全面观”、“系统观”和“重点观”辩证地统一起来，让学生的读写训练计划化、规格化和序列化，达到用较短的时间，取得较高的效益。
读写结合五步系列训练是根据大纲对各年级的教学任务和具体要求，以归纳出来的记叙文“五十法”为线索和读与写的联系点，坚持围绕发展语言能力和思维能力这一中心，沿着读为基础，从读学写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写这一基本途径而设计的。力求体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，做到训练目标明、要求实、重点准、内容精、时间省、方法活、容量大、节奏快、效率高。
读写结合五步系列训练是以系统论为指导，重视听、读、说、写能力的系统形成，按记叙文的知识规律和学生的认识规律，编排读写结合训练的顺序。总的序就是句、段、篇，以记叙文训练为主：先叙事后写人，状物描写穿插其中，抒情议论随后跟上，以叙事为基础，状物为重点，综合写人，逐步提高。具体说，是从一句四素（时、地、人、事）完整练起，接着练写事件的主体（经过）部分，综合练三种叙事（事序、时序、地序）的基本方法，穿插练场面描写和景物描写。再之，练通过一件事来表现人物到几件事来表现人物、几个方面品质来表现人物。练写人时，先练人物行动描写，语言、肖像的描写，接着练人物心理活动的描写。练篇章结构时，先练由四素交代开篇、事果结篇和明意开篇、点题结篇到练其他复杂的开篇结篇法。本着由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高，多层次的系统训练和整体中有部分，从部分到整体，多角度训练的原则设计。
针对低年级语文教学中严重存在“孤立识字，抛掉为读写打基础”和低中年级语文教学“片面强调打好字词句段，而脱离了记叙文的基础训练”的偏向，丁老师设计从一年级开始渗透记叙文的基础训练。为此，安排了记写五步训练：第一步（一年级），侧重练好一句四素俱全的话；第二步（二年级），侧重练好四种句群；第三步（三年级），侧重练好四种构段法；第四步（四年级），侧重练好篇章；第五步（五年级）侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。
为了确保训练做到计划化、规格化和序列化，根据每学年训练的要求和重点项目，初步设计了读写结合800个训练题目（单项训练和综合训练），每个训练题目都明确提出训练的目的、要求、内容（范文、范段、范句）、时间和方法。训练在整体设计中进行，注意瞻前顾后，确保训练的目的性、全面性和连贯性。
读写结合教学中的读写能力的培养(毅娟推荐)
（一）读写结合教学中的读写能力的培养
1．培养学生解题和自拟标题的能力
丁老师在读实验中，把培养学生解题、自拟标题的能力，作为研究的课题之一，收到良好的教学效果。
（1）结合阅读教学解题，教给自拟标题的方法。
丁老师从语文教学大纲有关小学生学写简短记叙文的要求，研究了教材中所有记叙文，从标题的思想内容和语言形式进行分析和归类，联系学生作文实际，结合解题教学，教给学生自拟标题的方法。
首先，教学生掌握题与文的统一性。学生在作文自拟标题时，往往发生偏题或离题的事，其原因在于学生没有掌握题与文的统一性。因此，选择跟文章内容、主题有着密切联系，对全文内容最鲜明、最精炼的概括的标题对学生进行训练。如《富饶的西沙群岛》、《一定要争气》、《伟大的友谊》、《小英雄雨来》等课，课文主要内容写什么或者中心思想是什么，看看标题就会清楚。通过解题、学文、回应标题的教学，让学生掌握题文的统一性。其次，教给学生自拟记叙文标题几种主要类型的方法。小学生作文一般是记事、写人、状物，我从记叙文的内容和特点这些角度归纳，有点明和内容有关的时间为标题的，如《十六年前的回忆》；有点明和内容有关的地点为标题，如《大《在炮兵阵地上》；有以人物为标题的，如《李时珍》、《狼牙山五壮士》；有以事物为标题的，如《壁虎》、《长城》。
（2）指导实践，逐步提高。培养学生自拟标题能力大致分两步走：
第一步，扶着学拟，循序渐进。首先，榜样引路，鼓舞信心。四年级一开始就上“自己拟定标题作文”的作文导言课，课前展示两名学生的作文《我的作文》。课堂上，介绍这两位学生从学着仿拟到大胆自拟的过程和勤学的事迹，鼓舞学生自拟标题作文的信心。其次，扶着仿拟，引导上路。结合班、队开展的“寻美”活动，帮助学生找到好人好事的题材，结合课文的解题教学，以命意题作过渡，引导学生从仿拟课文标题作起步。
第二步，放手自拟，不断提高。鼓励学生大胆实践，随时将所见所闻所想拟个题目作文，编入名为《我的作文》的本子中。还要求每个学生凡写每个片断、每则日记都要拟上一个标题。鼓励学生养成平时观察图片、观察景物时，都要学拟标题的习惯。同时在班里黑板报上设“标题集锦”栏，让学生从课外读物中注意收集标题，归类刊登。
2 培养学生捕捉文章主题和表现主题的能力
（1）抓解题，教给捕捉和表现主题的方法。
有好多课文，作者用的题目就已经把主题显示出来。如《富饶的西沙群岛》、《我爱故乡的杨梅》、等课。教学这类课文，就抓解题，指导学生捕捉文章主题和表现主题的方法。对三年级学生，大纲虽然没规定教给归纳文章主题的要求，但丁老师提早试一试。比如教第五册中的《富饶的西沙群岛》一课，指导学生理解题目时，丁老师提出问题让学生思考回答。让学生初步捕捉到课文的主题内容是写西沙群岛富饶。接着教师围绕“富饶”这个中心指导学生学习课文，理解课文是怎样描写西沙群岛的富饶的，使学生初步懂得从课题捕捉文章主题这种方法，悟出写作文也可以从题目来表现主题。
（2）抓点题，教给捕捉和表现主题的方法。
开篇点题。如《詹天佑》一课首段课文首句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，肯定地赞颂詹天佑是个“杰出”、“爱国”的工程师，是课文的主题。丁老师让学生带着问题阅读这段课文，使学生初步懂得开篇点题的知识。再引导学生阅读全文，启发学生思考：开篇点明文章主题和全文有什么关系？起了什么作用？进一步帮助学生理解文章开篇点题的表达作用。
结篇点题。如《再见了，亲人》的篇末“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起”，是和亲人告别的千言万语中分量最重的一句话。这句话正是文章主题思想所在。教学这篇课文时，丁老师采取从篇末点题入手然后再读前文的逆序阅读法。直接引导学生通过反复读读、讲讲、评评，在学生理解这三段课文内容和包含的思想感情的基础上，进一步理解篇末这句话所表达的深刻意义，从而理解篇末点题的表达作用与表达方法。
篇中点题。如《草地夜行》一课，课文中间在叙述老红军的牺牲使“我”感到万分悲痛时有这么一段话：“我的心疼得像刀绞一样……他被这可恶的草地夺去了生命！”这段话也直接表现了课文的主题。教学时，我随课文的阅读，在指导学生领会文章情景的基础上，理解“我”对老红军的激情的赞颂，也是课文主题思想之所在。
当学生初步掌握上述几种捕捉和表现主题的方法时，丁老师便出示作文题目，如《敬爱的老师》，指导学生在明确文章中心的基础上，选择各种表现主题的方法。有不少学生初步学会运用不同方法来写同一题目，来表现同一主题的几篇作文。捕捉文章主题和表现文章主题是阅读和写作的重要能力，两者是相互对应的。在阅读教学中，要紧紧抓住这种对应关系，教给学生在阅读中学会捕捉文章主题思想的方法，在作文时懂得围绕主题思想选材，从而逐步培养学生归纳文章主题和表现文章主题的能力。
3．培养学生分段、概括段意和拟写作提纲的能力
（1）提早起步，搭桥过渡。教学大纲要求四年级读写训练以篇章为重点，但不能理解为从四年级才进行分段、概括段意和拟写作提纲的训练。因此，试验班从三年级起，丁老师就提前布置了一些划分段落、概括段意的过渡性作业，让学生顺利地过渡到四年级。主要打好两方面的基础：①加强“段”的训练。三年级以段的训练为重点。在三年级语文课本中，有不少段的结构就是一篇文章骨架的缩影，照着它的格式扩展开去，就可以写成一篇得体的文章。②加强文章“三段法”的训练。文章一般都有开头、中间、结尾三个组成部分，丁老师从三年级开始，就教学生用“三段法”理解课文，划分段落。
（2）教给方法。丁老师把教学重点放在指导学生分段、概括段意和拟小标题的方法上。分段的主要方法是：按事情发展的顺序分段、按时间推移的顺序分段、按地点转换的顺序分段、按内容性质分类分段。学生常觉得划分段落较易，概括段落大意较难。丁老师就教给学生概括段意的方法：一是注意引导学生弄清句子之间、自然段之间的联系；二是重视概括自然段意和结构段意的方法指导。
（3）读写结合，指导运用。丁老师要求三年级学生能给一段话拟层次提纲，给一篇短文按“三段法”拟段落提纲，要求高年级学生能给文章中间部分拟层次提纲，列出重点段，拟详细提纲。每学期根据拟写作提纲的要求，有计划、有目的地选择范文，指导学生在理解课文、分段、概括段意和拟定小标题的基础上，进行仿拟作文提纲的训练。要使学生能独立拟写作提纲，多靠教师多给学生自拟自改的机会，具体做法是：①在阅读课中练；②在班、队活动和学生生活中练；③在考试中练。另外，还采取一些独特的做法：对课文中的插图，也让学生看图想像，拟一拟提纲；在作文考题中，要求学生先给作文拟提纲而后作文。
4．培养学生自改作文能力
丁老师还在培养学生自改作文能力方面作了积极的探索。
（1）激发自改兴趣。
第一，选用故事和学生的典型事例教育学生。给学生讲唐代贾岛“推敲”诗句的故事，讲王安石“春风又绿江南岸”中确定“绿”字的经过，讲鲁迅先生写文章百改不厌的范例等等，让学生知道好的文章都是在反复修改中来的，并要求学生以这种“一丝不苟”的精神来鞭策自己。同时，还重视运用学生的典型事例去教育他们。第二，采取多种办法激发学生自改的兴趣：①班里设 “文章医院”专栏，开展品评优秀习作和“小医院会诊”活动。每学段定期举办“习作修改前后”展览，看谁勤修改，进步快。②让学生自己命题作文。③采取一题多作和一文多改的办法，让学生对自己的作文反复修改，直到满意了，教师才给予评分。
（2）在读写结合教学中指点自改。
第一，修改同讲读相结合。教师把学生习作中的通病带进阅读课，引导学生带着问题精读范文，借鉴范文，悟出“为什么要改”和“怎样改”的道理。学生习作的毛病，一类是属内容贫乏或不具体的问题，另一类是属于文字表达的问题，如文章的中心跟标题不统一，中心不突出，词造句不当等等。对于前一类毛病，教师常常在课前就直接提出问题或启发学生自己提出问题，接着引导学生带着问题精读课文，然后组织学生进行评论并引导他们联系自己习作的实际，提出修改的意见，让学生在课外再观察，或阅读有关范文，再修改。对于后一类毛病，教师就要在导读范文的基础上，设计有关的辅助性作业，帮助学生懂得改正。
第二，自改同互改相结合。不论是优等生还是差等生，他们的作文程度虽然有高低，但他们对自己的习作，往往自以为写好了，自己很难再修改。而对别人作文中的问题却比较敏感。培养学生自改作文的能力，可以从指导学生互评互改开始，先让学生修改教师挑选出来的错误比较典型的文章，然后，让学生四人为一组，根据写作要求展开互评。每人都看别人的三篇习作，并写修改的意见。在互相评论中，如果有某些问题见解不一，可以争论，最后各自修改自己的习作。在学生有了互评能力的基础上，教师着力于引导学生自评自改。修改后在班上或小组上交流。
第三，全体指导同个别辅导相结合。自改作文，丁老师全体学生指导外，还注意分类指导。比如在批改学生习作时，先看较差学生的习作，接着看其他的，然后分类，分析其发展情况。在修改习作的要求上对优等生严一点，对差等生宽一点。在指导修改的方法上，对优等生只给予指点，让他们自己去阅读参考文章，去观察，去修改；对差等生就采取面批的方式，供给具体参考的文章或段落，具体指导他们再观察，具体指导他们修改。
从心理学的角度看，“自改”是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。这对于小学生作文来说，可以从两个方面获得信息：一是教师的批改，二是学生对自己作文的自我检查。通过这种检查，不仅有精益求精之功，更有提高作文能力之效。由于学生在练习过程中错误在所难免，所以自改能力的培养，更显出它的必要性。
（四）有法——死中求活，交给规律
丁老师主张不是只给学生“猎物”，而且要给学生“猎枪”。给猎枪就是给规律、给方法，让学生自己阅读、写作，培养分析问题和解决问题的能力。根据唯物辩证法，丁老师坚持从小学生的实际出发，一反“文无定法”的传统观点，提出了小学生读写必须从有法到无法的主张，并总结了小学生读写学习法。
阅读法（1）四想：想一想文章是记事为主的，还是以写人为主的，是状物为主的，还是以抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第几人称；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎样布局谋篇，先写什么，后写什么；想一想哪一段是表现文章中心思想的重点段。（2）三议：议一议题目怎样解；议一议段落大意并加小标题；议一议课文重点词句。（3）二记：记一记心得，记一记疑难。（4）一问：遇到疑难问题先向自己发问，然后向字典、老师、同学发问。
作文法（1）四想：想一想文章的中心；想一想表现文章中心的材料；想一想文章的题目；想一想文章的布局谋篇。（2）三拟：拟好题目；拟好提纲；拟好主次。（3）二写：先写好稿子，后誊写作文。（4）一多：多修改。
读写结合学习法（1）从读学解题，作文结合练审题和拟题；（2）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心；（3）从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲；（4）从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略；（5）从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心；（6）从读学品评课文，作文结合练自改作文；（7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。
导练的教学模式
丁老师的导练模式有六种，一是“阅读、观察、思考、表达一体化”模式；二是“读写同步，读、仿、写三步转换”模式；三是“读写结合五（六）步系列训练”模式；四是“单元分组导练教学”模式；五是“三类课文课堂教学过程”模式；六是“课堂教学为主，课内外结合”模式。这里着重介绍读写结合单元分组导练教学模式。
以单元为中心进行多层次的设计，那么，教法、学法根据教材的特点，发挥教材优势，采用“单元分组导练”的基本模式。
1．指导读写提示，了解读写方法
“读写提示”是单元的导练篇。它交代了单元的重点，分析了课文的特点，提出了训练的要点。教学时，要引导学生自学读写提示，明确单元的读写重点，了解单元的读写方法，建立学习、理解单元内容的整体概念。
2．指导精读课文，掌握读写方法
“精读课文”是单元的讲练篇。它是单元重点的集中体现，是作为学法的典型引路和具体示范。课文重点部分要求达到五会（会理解、会品评、会复述、会背诵、会仿作或积累），教学时，要指导学生精读课文，提示读写知识的规律，进一步掌握读写方法。
3．指导略读课文，试用读写方法
“略读课文”是单元的学步篇。教学时，要根据学习迁移规律，引导学生试用从“精读课文”中学过的读写方法，略读课文，让学生通过反复训练，逐步把知识转化为技能。
4．指导自学课文，运用读写方法
“自学课文”是单元的放手篇。教学时，要放手让学生运用学到的知识和方法，自学课文，并在自学中，自己发现问题、分析问题和解决问题，从而达到“教是为了不教”的目的，使学生从“学会”进入“会学”的境界。
5．指导综合练习，强化读写方法
“综合练习”是单元的综合篇，也是应用篇。教学时，要让学生独立审题，尝试训练，帮助学生理解前后知识的内在联系，使局部的、零碎的知识纳入完整的知识系统中去，进一步强化学过的读写知识和方法。
6．指导课外活动，实践学习方法
做到得法于课内，得益于课外，课外活动是单元的开放篇。要根据单元的训练重点要求和学生的年龄特点、心身需求，指导学生制订活动计划（定目标、定内容、定时间、定地点、定形式）。活动始终要充分发挥学生的自主精神（自我表现、自我完善、自我创新）和“四性”（主动性、积极性、协作性、创造性），活动形式要服务于目标，时变时新，有利于身心健康。
教学模式既是稳定的，又是发展变化的，并不是一成不变的，是在教学实践中，不断发展，不断变化，不断完善的。我们要模式，但不要模式化。
