通常意义上我们提“批改作业”，而我认为应该提“批阅作业”。一字之差，主要是强调，对学生的作业不能停留在简单的判断正误、检查完成情况、了解学生学业进展情况等浅层面上，而是要认识到，“见作业如见学生，阅作业即阅学生”，批阅作业的过程就是一次和学生对话的教育过程，不可小觑。也就讲，批阅作业不能任务驱动，而要价值驱动，充分挖掘和彰显其教育价值。
1.了解学生学业情况，以学论教
没有充分的预设就没有有效的生成，有效教学是建立在充分的预设基础之上。教师教学的预设必须建立在对学情充分了解的基础上，不能凭以往的经验和盲目的假设。学生对课堂知识的接受程度和消化程度会在作业上有一个比较真实和客观的反应，这可以为教师教学提供依据。例如，作业前面认真后面潦草说明作业量偏大，学生在赶。例如，学生对与例题类似的习题做得好，而对变式题做不好，说明学生自主学习能力不足，且对知识的掌握和应用能力不足。所以，优秀的教师在批阅作业后会对自己的教学计划作出调整。
2.了解学生学习风格，因材施教
一千个读者有一千个哈姆雷特，学生有着独特的个性和学习风格，要实现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理想，必须根据学生学习基础、学习能力、学习风格、知识背景、生活经验等因材施教。学生作业能够很好的反应学生的学习风格和思维特点。例如，书写潦草说明规范意识不够。例如，解题过程简洁明了说明思路清晰流畅。例如，常用字和符号书写错误说明粗心大意。例如，学生在实验题方面做得好而概念题较差说明学生属于动作型学习风格。例如，有的学生对识记型习题做的不错，但推理型习题比较困难，说明这些学生学习态度不多，但学习能力较弱，需要老师多鼓励，多帮助。
3.了解学生学习状态，因势利导
通过学生前后多次作业的对比分析，很容易发现学生是进步了还是退步了，教师可以给予肯定鼓励和鞭策警示。这就要求教师不但要多“笔谈”，还要根据作业质量及时主动约谈学生；不但要集体反馈，还要个别反馈；不但要批阅作业，还可以根据情况跟进个别化布置作业；不但要评讲作业，还要通过小训练及时跟进检测。
要达到上述目的，前提是确保作业的真实性，而甄别作业真实性也是批阅作业的内容之一。同时，老师的“笔谈”意识很重要，不要单纯的用“√”和“×”来判断正误，更不能让学生互相批改。批阅中，一要注重对学生学习习惯的引导和学习热情的激发，如“注意书写”、“思路不错，但再严密一点就好了”、“有进步，继续努力”，这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。 二要注重对学生思维进行点拨，如“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”、“参考某某题”等评语实际是解题思路的导向，这样让学生去思考、改正，不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正、怎么学。
总之，批阅作业看似小事，但它是教师专业生活的重要内容，是教师教学的依据和前提，也充分体现教师的敬业精神，我们要以敬畏教育的精神去对待。
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