教研活动拒绝形式主义

       ——一次“同课异构”活动的感想

参加了一次以“同课异构”为主题的教研活动。说是“同课异构”，其实名不副实。三位老师同上《跑进家来的松鼠》，结果发现教学流程大同小异，课堂结构同而不异：谈话导入——初读感知，整体把握课文内容——细读感悟，体会家人对松鼠的喜爱——提炼表达方法，布置练笔运用。三位老师都是这样进行教学的。“异”在哪儿呢？除了最后一个环节，一位老师安排在课内练笔，另两位老师布置学生在课后练笔之外，实在没有“异”处。当然，这样的教研活动也就没有多大“益”处。

我想，之所以出现这种情况，一方面是组织者没有精心组织策划这次教研活动，只是走走形式应付而已，另一方面是参与者没有领悟“同课异构”的内涵。

什么是“同课异构”？简单地说，同课异构指的是这样一种教研活动形式，一个教师或多个教师就相同的课文，运用不同的教学理念，采取不同的教学策略，选择不同的教学内容和方法，展开有个性的课堂教学活动，以达到相互比照，相互启发，相互学习，取长补短，共同提高课堂教学水平，提升课堂教学效率的教学研究活动。它也可以叫做“一课多式”。这一教研活动形式的指导思想源于“教无定法，贵在得法。”“同课”之“同”，不仅仅指教学的课文相同，更主要的是重点教学目标的相同。“异”体现在教学理念、实施策略、教学内容、教学方法、课堂结构、教学流程等方面的不同；核心是以不同的教学理念为指导而呈现出不同的课堂教学建构。概括而形象地说，同课异构也就是殊途同归，就是条条大道通罗马。

如果教师没有树立鲜明而科学的教学理念，没有属于自己的教学思想，只会按教师用书或现成的教案在课堂上依葫芦画瓢，亦步亦趋，就不会拥有属于自己的个性化的课堂教学。当然，这样的教师参加同课异构活动，是没有教研价值的。如若参加同课异构活动的都是这样的教师，那就完全失去了组织这一主题教研活动的意义。

作为活动的组织者，活动之前要进行调研，对参加活动的教师要提出要求，至少要对教师的教学设计进行检查、对比，确保能从中提炼出真正的“异”来，以保证达到“异曲同工”的教研目的。在实施活动之前，不凡向各位教师提供一些典型的同课异构的案例，以引起参与活动的老师的思考。这样才能避免形式主义带来的无效教研。