开展课例研究促进校本教研

         校本教研是以学校为主阵地，以学校教师为主体，以新课程实施过程中教师所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校教学中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。课例研究是校本教研的有效形式，它以课堂案例为载体，以专业教师共同参与研究为保证，以解决当前的课堂教学问题为价值取向的教学研究活动。校本教研是教育智慧的源头活水，教学中通过实践一反思一再实践一再反思实现更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平，促进教师成长。传统的教研模式，已经不适应教育发展的需要，重构校本教研文化建设已是必然趋势。
　　
　　一、课例研究的特点和类型
　　
　　1.　基本特点：
　　课例研究是以课例为载体，以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。要求教师围绕具体课例进行合作探究，大家一起商量怎样把一节课上好，展开不带有褒贬色彩的“讨论”和“对话”的平等交流，让人人有话说。有问题谈，从中吸收好的意见和创意。这样，七八个人的智慧提供给一个人的智慧，一个人的智慧又汇成大家的智慧，使得成果共享，促进教师们教育教学行为的改善。
　　在课例研究中，既要涉及到教学设计和课堂教学观察，又要涉及到教学评价。课例研究的好处首先是“培养观察学生的眼睛”。在研究课上授课教师和观课教师会在教室里搜寻学生学习、动机和行为的信息。当教师在课堂上仔细观察学生的这些信息时，教师就有机会更多地从学生的角度考虑教学的诸多问题。通过课例研究，教师将不再像过去那样思考“这一课涉及到哪些内容”，而促使他们换一个角度去思索：“我的学生将从这一课中学到什么。”课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。课例研究追求的是教学与研究的一体化。课例研究的校本培训是解决问题的由理论到实践的一条有效途径。
　　
　　2.　常见类型：
　　意外式课例研究：意外式课例是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的课例。意外式课例的特点是，既在出人意料之外，又在情理之中，问题格外集中，矛盾十分突出，故事情节不复杂，但能使人由小见大，深受启发。
　　问题式课例研究：通过定性或定量观察，以归纳的方式发现和整理而直接获得，然后从中找到有研究价值的、能够链接新课程理念的典型问题，围绕这些问题进行反思和行动。
　　主题式课例研究：预先由学校或教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题，然后，组织教师联系主题进行观课，重点揭示教师教学行为中与主题相关联的问题。
　　混合式课例研究：上述三种方式并不是截然分开，在课例研究的过程中，往往交织在一起。如以课堂观察的方式，发现和归纳出一批问题，从中找到有研究价值的问题形成课例。若课例问题具有共性特点，便形成了某个主题，组织教师继续围攻主题进行下一阶段的循环研究。
　　课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，是所有教育教学改革的落脚点。课程改革如果没有真正触动课堂的话，就只能算是形式上的点缀，只有发现和揭示了课堂教学中发生的真实的、有意义的问题，才有可能透过课堂发生的现象，洞察现象背后隐藏着的本质。
　　
　　二、课例研究的校本教研的实施
　　
　　1.　一人同课多轮的课例研究
　　一人同课多轮的课例研究是指教师针对某个课例，经过充分备课后，在多次教学体验中不断反思教学中存在的问题，反复修改、调整、完善教学设计，从而改进教学的研究活动。一人同课多轮的课例研究简单实用，便于个体研究操作。可以在教师的日常课中进行，但教师应有自我发展的长期计划，自我反思的良好习惯，如修改教案、写教后记等。教学实践中，平行班中第一节课总是令人不满意，预设与生成在真实的课堂中往往不协调，第二、三节课是老调重谈，还是反复改进?思想支配着行动，如果我们坚持课后反思，并及时调整、修改，甚至重新设计教学方案，相信教学将越来越精彩。一人同课多轮的课例研究虽说可以是一种个体行为，但为了研究更趋科学有效，防止个体化倾向，一些重要课例需要其他教师的听评指导和专业引领，借助同行对自身的评价进行反思，虚心进行交流、切磋、琢磨，最终实现共同提高。
　　
　　2.　多人同课异构的课例研究
　　同课异构的课例研究是指由两位或两位以上的教师在不同的教学班讲授同一教学内容，一般以教研组为单位，集体分批听课，再统一进行比较分析研讨的活动。同课异构的课例研究给我们提供了一个参照和比较，让我们在对比中更容易学习到不同的教学风格和教学方法，也更容易区别和判断出怎样才是一节好课，如果讲不同的教学内容，似乎难以看清谁对教学内容的理解、处理更为准确和贴切，但同一教学内容这一比较却很鲜明，所以说这也是校本教研的一种有效形式。
　　同课异构的课例研究有利于教师打破自身的常法定式，从而用新的思维方法去思考和解决教改中的问题，因此有益于拓宽教师的创新思路，仅就教师而言，课堂教学是个体行为，但如能取他人之长，补己之短，就定能奏出优美和谐的教学乐章。
　　
　　3.　多人同课同构的课例研究
　　同课同构的课例研究指教研组选定共同课题，采用集体备课，即共同确定三维目标、设计教学过程等，再由两位或两位以上的教师执教，以教研组为单位的听课评课活动。同课同构的课例研究是建立在集体智慧上的教学实践活动，因此就课堂教学的宏观过程而言，是否存在问题仍需关注，但不是关注的重点，这种课例研究的亮点是对教师执行教学设计能力的对比，对教师教学风格个性化特征的对比。看谁的应变能力、组织能力强；看谁对重点难点、三维目标理解把握更准；看谁主导学生主动参与的能力更高；看谁的语言精炼、板书合理等。
　　
　　4.　跟踪式听课的课例研究
　　跟踪式听课是指所有专业教师针对某个具体调查或要解决的问题开展的跟踪式听课评课、提出方案、解决问题的教研活劝。它的活动模式是听课一反思一再听课一再反思一……直至问题解决。它可以是针对某个专题问题对全体教师进行的跟踪式调查。例如我们学校曾经为了促进教师教学观念的转变，确定了“让学生成为主体，让探究进入课堂”的教研活动，校领导及相关人员随时深入课堂昕课，并把它作为评课的主要依据，这个活动的开展有力地推进了我校教师教学观念的转变。它也可以是针对某个教师在教学中出现的某个方面的问题进行跟踪式听课。例如组中一位中年教师讲话时的一个口头禅根深蒂固，句子间不用“那么”好像连不起来，学生反映听课费神、烦躁。教研组通过讨论建议：该教师要有改进的意识和行动，只要持之以恒、循序渐进，开始时语句间通过停顿甩掉这个“讨厌鬼”。为此教研组跟踪听课五次，时间长达一学期，问题终于得 到解决。
　　
　　三、课例研究需要注意的几个问题
　　
　　1.　主题明确：与任何一项研究一样，课例研究也要有一个明确的主题。了解教师们在新课程的实施过程中碰到了哪些问题，将最具有典型意义的困惑和最急需解决的问题作为研究的主题。
　　2.　过程真实：内容真实，才有实际意义。课例研究中的案例应该是原生态课，即我们通常说的常态课，而不是公开课，更不是多次演练过的展示课。因为只有把平时教学的真实课堂展示出来，才能准确的找出问题，才能切实解决问题，课例研究才有一定的价值。这样的课例研究总结出的经验、方法，才适合本校教学的实际，才具有可操作性。
　　3.　视角新颖。要从习以为常的事情中观察出新问题。要有高的见解，新的思路，要有自己独特的见解。
　　4.　方式灵活：研讨教学问题的目的绝不是对授课情况做出好坏的简单评判，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点是针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，让大家共同分享。如相互交谈：这节课哪里有意思?哪里比较困难?学生有哪些表现?问题解决的过程和效果等。
　　5.　认识到位：一个优秀教师必然是在行动中成长起来的，而教师的成长过程，必须通过具体的课例来感悟来提高。我们应该有这样一种认识，开展课例研究，不是在作秀，不是在搞形式，而是着眼于教师的成长，着眼于教师专业水平的提高，着眼于寻找教育教学的基本规律。不能把它视为任务来完成，更不能把它看成是一种负担。明确了这一点，开展课例研究才有内驱力。
　　6.　全员参与：“三人行，必有我师焉”，每位教师的理论知识、生活素材、实践经验不同，在课例研究中，通过互相学习、合作交流、取长补短、集智广益，达到共同提高。独自的行动，封闭的思维，必然导致知识狭隘，视野窄浅，不利于自我的提高与发展。
　　7.　专家引领：如果课例研究始终停留在校内开展，就容易使活动在同一水平上简单重复，难有突破性的进展，参与的教师也容易产生厌烦情绪，受限于本校的整体水平，也难于解决一些教育教学中深层次的问题。
　　新课程中的物理教师更需要专业引领，专家们的一个提示，几点建议，都会起到“催化剂”的作用，因此，应定期得到专家的扶持和建立专家热线，架起沟通桥梁。
　　
　　四、结束语
　　
　　构建课例研究是实现校本教研有效性的尝试之程，是破解教育教学问题的实践平台，这种研究教师感到亲切，能够解决实际问题，实效性强，有利于促进教师专业发展。