这是一篇修改了四遍的教学设计，大家看看还有什么问题？
教学目标：
1、掌握本诗正确的读法[y1]
2、联系诗人身世处境，结合诗中的描写[y2]
教学重点：在诵读中理解诗歌内容，把握作者思想感情。
教学难点 ：感悟诗人博大胸襟和济世情怀。
教学过程：
一、导入：
同学们看完了这首诗，你读出关于杜甫的哪些信息？
背景介绍。
二、读诗：
人们常说“三分诗，七分读”。那么对于古典诗歌，到底应该怎么去诵读呢？南宋的诗评家严羽认为读诗“须歌之抑扬，涕泪满襟”，“歌之抑扬”就是说读诗要注意节奏，而“涕泪满襟”是指读诗要有感情。
生自由诵读诗歌。
推荐一位同学范读，全班评价交流（找准感情基调）。全班齐读。[y6]
三、赏诗。
1、这首诗的题目是《茅屋为秋风所破歌》，意思是茅屋被秋风所破，大家齐声诵读诗的第一节，想一想这究竟是一场怎样的秋风呢？
指导学生抓住“怒”、“卷”、“三重”、“飞”、“撒”、“挂罥”等字词，体味秋风的猛烈、无情。
面对这样的秋风，面对秋风下残破不堪的茅屋，作者的心情怎样呢？
3、过渡：秋风破屋，茅草纷飞，诗人可以拾回的只剩下零乱洒落在江郊的茅草，但这些茅草却被谁盗走了？（群童）
那么，这又是一群怎样的孩子呢？
师启发学生思考：如果是你，看到一个枯瘦的老人拄着拐杖站在狂风中看着自己的屋顶被刮走，你忍心再去盗他的茅草吗？
那群童盗茅的真正原因是什么？
（安史之乱爆发之后）由是祸乱继起，兵革不息，民坠涂炭，无所控诉，凡二百余年。
——司马光《资治通鉴》
3、过渡：秋风破屋，屋破难修，最怕的是什么？（下雨）
同学们，如果是你，在这样的遭遇下，面对破屋，面对冷雨，面对娇儿，面对难眠的长夜，你最想得到什么呢？
那么，杜甫究竟在想什么呢？其实诗歌还有一节，我们一起来看。
[y7]
师诵读本节诗歌，学生齐读(注意这一节的感情基调，与前三节对比)。
这就是被尊为“诗圣”的杜甫，在自己颠沛流离的时候，还时刻关注着国家的命运，忧心忡忡的惦念着苍生的疾苦。为了百姓、为了天下和他一样贫寒的世人，他宁愿丢舍下自己的温暖、幸福乃至生命。
过渡：历史的不幸造成了杜甫的不幸，然而杜甫的不幸却光辉灿烂了那段历史，他让后世看到，那个时代除了苦难、血泪和卑污之外，还有崇高和光明。
千百年来，多少的仁人志士被杜甫的这份崇高的博大胸襟和济世情怀感召和感动啊，诗人的伟大人格甚至影响了国外的许多学者、文学大家。
我三十年来沉浸在他的诗中，我深信，他使我成了一个较为高尚的人。
——【美】雷克斯罗思：
这位古代优秀作家的诗句至今还能激励读者，在他们心中激起高尚的思想和情操。
——【俄】叶·谢礼布里亚科夫
2、同学们，读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。
假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？试以“杜老儿，我想对你说”为题写一段话。
五、师小结本课
同学们，千年前的这场秋风刮破了诗人的茅屋，但它绝刮不破诗人骄人的诗才，也刮不破诗人那颗悲天悯人之心，更刮不破我们对这位伟大诗圣的怀念。
在杜甫离世的千年之后，一位和他一样，用生命和热忱守望祖国和人民的伟大诗人闻一多为他写下了这样的文字：杜甫这个人，他是我们四千年文化中，最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩。
斯人已逝，作为生者的我们又该为这个外表繁华富足却日益冷漠苍凉的世界留下一道怎样的光彩呢？
我们的伟大诗人将与哺育他的伟大思想文化一道万古长存！
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