课堂需要的是“抓小”

    在管理中，强调的是“抓大放小”，即不能“眉毛胡子一把抓”，要突出主要矛盾。对于一个管理者来说，最大的忌讳是事无巨细，事必亲躬，因为这样容易犯方向性的错误，以至于捡了芝麻，丢了西瓜。

   但在教学中，尤其是课堂上就不是这么回事了。俗话说“教育无小事”，课堂上更是如此。教育就是培养习惯，而习惯必须从细节入手，不放过一点一滴，并长期坚持，才会有成效。因此，课堂需要的是“抓小”。

   近几年来，老师们普遍的感觉是“一级不如一级”了。无论从文明礼仪、行为习惯，还是从知识积累、基本能力，学生好像有每况愈下的趋势。这里面原因固然很多，但教育思想上的急功近利，不关注和纠正存在学生身上的那些细微的问题，却一定是其中极重要的一条。

    今天上午第四节语文课，因为上周五期中考试的试卷还没有批阅出来，新的教材又没有到，因此我安排学生读课外书，内容是前一段时间我下发的每人的一本的《特别关注》（进入初四后，由于时间原因，学生没有精力再读一些大部头的作品，只能推荐一些快餐文化中的精品，如《读者》《意林》等，《特别关注》是我平时订阅的一本刊物，几年来积累了不少，因此，直接发给学生了）。

    阅读的过程中，我安排了展示环节，分两步：第一步是各组的1、3、5号同学把自己看到的感受比较深的句子或流行的言论写到黑板上；第二步是各组的2、4、6号同学展示类似的内容。

    学生很兴奋，因为绝大部分学生是喜爱课外阅读的，尤其是在课堂上拿出时间来阅读，既有氛围，又有效率。

    10分钟过后，第一批展示的学生陆续到黑板上的书写，5分钟左右全部展示完毕。

    北边和东边的两块大黑板已经划分到了小组，每组一块区域，上面有小组的名称、组徽、小组宣言等，并且用铅笔打了暗格。但尽管已经有一段时间了，学生的板演还是不尽如人意。于是，在第一批学生展示结束后，我从三个方面进行了点评：

    1、部分学生没有按黑板上的暗格进行书写，致使版面显得较乱；

    2、首行要空两格（首字距左边黑板的边沿要有大体两个字的距离），大多数学生没有做到，要么顶格写，要么第二行仍然空了两格，致使版面不美观；

    3、轻率地对待标点符号或者直接不写标点符号，有三分之一的学生在展示完毕后，没有认真地画上句号（或问号）。

    结合黑板上现成的例子进行点评，学生听得很认真，能够做到入耳入心。于是，趁热打铁，我又安排了第二批展示。

    第二批展示的学生很快纠正了上面提到的三个问题，与第一批的展示形成了鲜明的对比。但新的问题仍然存在，于是，我又从三个方面进行了点评：

    1、字在横格中的高底问题。有的学生写得过小，在横格中孤零零的；有的写得过大，呈“顶天立地”之势，都不太好看。在字的高度上，我提出了“字要占横格的下三分之二”的要求；

    2、字间距的问题。有的写得过于紧密，像集市上的摩肩接踵；有的写得过于稀疏，如同人与人之间的挥手告别。在字与字之间的距离上，我提出了“若即若离”的要求；

    3、字的大小均匀的问题。笔画少的，要写得相对大一些；笔画多的，要写得相对紧凑一些。要根据实际的汉字灵活处理，这也是汉字书写的基本要求。

    经过这六条说明，学生对板演的基本要求有了一个具体的认识。为了“巩固战果”，我安排班内6个字写得漂亮的学生进行了示范性的展示。果然，展示结束后，其余的学生啧啧称赞，认为给他们树立了榜样。

    这节课上得很轻松，但学生收获却比较大。其实不论是语文课，还是其他学科的课，老师要敢于放手，让学生口头或书面大胆展示，对出现的问题进行具体分析和指导，不放过那些带有共性的细节，久而久之，学生会养成规范书写、规范答题的习惯。只要良好的习惯养成了，老师自然会越教越轻松。

    叶圣陶先生说，“教是为了不需要教”，而“不需要教”的前提就是老师铺下身子，抓住那些课堂中的细微之处，因势利导，让学生做正确的事。