学生“主动自查”强于老师“包办式批改”

学生作业（尤其是作文）中的错别字一直是让语文老师比较头痛的事。

为什么会出现大量错别字呢？原因有两个：

一、汉字是音形义的结合体，但现在的语文教学对学生掌握词义的要求降低了，有些重要的字词学生仅知其“音”与“形”，而不懂其“义”，在使用的时候造成张冠李戴。

二、与学生对作业的态度有关系，大部分学生认为做作业就是给老师“打工”，做完了就算大功告成，至于质量是完全交给老师来评判的。

不只是现代文的学习，在古诗文教学中，同样存在这个问题。学生能够背过，但在考试中却常常漏洞百出，因为写错别字而丢分不少。虽经反复训练，教师在批改上花费了大量的精力，效果却并不明显。

 昨天下午，进行了单元检测，最后两个题是默写《陌上桑》和《诫子书》。听监场的老师说，由于时间不够，只有少数学生写完了，写得也不好。我就布置在晚自习的时候单独把印有这两个题的一面试题裁下来，再做一做。

今天上午，本来是准备批阅完后进行讲评的。可是，偏偏又开了一上午的会，下午又是一个教研活动，实在没有腾出时间来批阅。第三节就是语文课了，怎么办呢？先讲新课，把这个任务再往后拖一拖吗？

 拿着试卷走在去教室的路上，我突然改变了主意：就先把这个默写的事情解决一下。

 上课了，我先做了一个调查：

“昨天的晚自习课上，做完这两个题后，自己从头至尾认真检查了一遍的请举手！”

全班43个学生，竟然只有4个举起了手！

也在我的意料之中。于是，我让科代表把试卷发了下去。要求在5分钟内对照课本进行自查，并用红笔把错的字（包括标点符号）圈出来，在旁边改正。我让声称已经自我检查过的4个学生把试卷交给我。就在这“硕果仅存”的4份试卷中，我还是分别找出了1-3处错误，当面交给他们，让其改正了。在指出问题的时候，有两个学生很尴尬地笑着，意识到自己在检查的时候并没有做到细致和认真。

5分钟内，所有的学生把试卷交上来了。我又问：

“刚才我们进行了自查，发现并改正了错误的请举手！”

结果几乎所有的学生都把手举了起来。

然后我提出了最后一个问题：

“昨天晚自习时，真正做到了‘默写’的请举手！”

短暂的停顿后，只有7个学生举起了手。

 我示意他们把手放下，沉默了一会儿，在全班扫视了一圈，然后用很低沉的音调说：

“同学们，刚才的情况告诉我，大部分同学这两个题实际上是抄写的。可是，竟然出现了这么多的错误。这是什么原因呢？很显然，绝大部分同学在做完后并没有自我检查一遍，就匆匆交上了，并且把这个任务交给了老师。这其实是一种‘打工仔’的心态，是把作业当成是给老师完成的了，是把老师看成‘资本家’了，好像老师通过布置作业从同学们身上榨取了多少‘血汗’似的。让我们算一笔账，就这么两个题，如果全由老师批改完的话，至少需要90分钟的时间，而同学们自己批改、纠正仅仅用了不到5分钟。问题是，老师在办公室批改作业，然后发给同学们，同学们对错误的认识程度并不深，有的在练习和考试中还会犯类似的错误。原因就出在对作业的态度上。从教学的意义上来讲，老师实际上是做了无用功了，而且由于过分的包办和代替，剥夺了同学们自查自纠的机会，养成了一种思想上的应付和懒惰，这就是我们的作业为什么相似的问题尤其是错别字层出不穷的原因。一句话，我们没有养成一个对提高成绩和做学问来说最重要的习惯，那就是自查……”

 最后我说：

“同学们，作为老师，批改作业是职责所在，是对同学们负责的表现。可是，像这样一些通过自查就能发现的问题，老师通过自己的劳动包办代替了，有意义吗？”

“没有意义，以后我们完成了作业要先自查！”学生齐声回答。

 

 叶圣陶先生说“教是为了不需要教”。其实在作业批改上也是如此，尤其是对于语文老师来说。学生完成作业、特别是作文后，老师拿出大量的时间，“背着学生”去批改，付出了大量的精力和心血，可是效果并不明显。原因就在于，有些能力是要靠学生自查、自纠、自悟才能提高的。纵观古今中外的大作家，有哪个不是靠自己不断地修改作品而提高写作水平的呢？

 因此，有些作业，不必一味地强调教师要全批全改，并且越细致越好，很多时候，学生的“主动自查”远胜于教师的“包办式批改”。