摘抄1、区分优秀教师的重要标准
你把学生当做魔鬼，你就挣扎在地狱，你把学生看成天使，你就享受在天堂。许多人自己处于幸福的山中，而远近高低看到的却是别人的风景；只要欣赏自己，也欣赏别人，患者一颗感恩的心去工作，我们就一定会收获很多.
——选自郑立平的《把班级还给学生》第4页
摘抄2、努力发现自己的长处，不断强化自己的优点
我们没有理由总欣赏别人的长处，而忽略了自己的优点；没有理由一味地比高比优，而迷失了自我。欣赏别人是一种尊重，欣赏自己则是一种自信；学会欣赏，你就会发现一个全新且优秀的自己！所以很多的时候，我们真的应该为自己感动，应该为自己喝彩！
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第5页
摘抄3、积极的悦纳自己、自信地展示自己
发现你自己，你就是你。记住，地球上没有和你一样的人......在这个世界上，你是一种独特的存在。你只能以自己的方式歌唱，只能以自己的方式绘画。你是你的经验、你的环境、你的遗传造就的你。不论好坏与否，你只能耕耘自己的小园地；不论好坏与都，你只能在生命的乐章中奏出自己的发音符。
——卡耐基《人性的弱点》
真正的强者是不抱怨的，命运把他扔到天空，他就做鹰，把他扔进草原，他就做狼；把他扔进山林，他就做虎；把他扔进大海，他就做鲨。
——魏智渊
——总摘自郑立平老师的《把班级还给学生》第5—6页
摘抄4、注重心灵的成长
我们每个教师也应该至少将自己一分为三：一个在实践，体验劳动的艰辛，享受教育的过程；一个在思考，指引实践的方向，规划自己的成长；另外，还需要一个“我”，站在一旁欣赏和评价，收集生活的阳光。
——摘自郑立平老师的《把班级还给学生》第6页
摘抄5、学会规划好自己的发展
没有规划的交通意味着拥堵，没有规划的城市意味着混乱。没有规划的人生长满了凌乱的野草，让我们无法欣赏生命田园里优美的风光，无法收获成功的果实而抱怨终生。起点上输一寸，就会在终点上输一丈。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第8页
摘抄6、关注自我精神状态
机会总是垂青那些有准备的人。所有的创造者，都是主动者！所有的成功者，都是主动者！所有的幸福者，都是主动者！
牢骚满腹的人做事成功率最低，怨天尤人的人，幸福感指数最低！
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第14页
摘抄7、学会分析，做细致的调查研究
从某种意义上说，班级管理就是一场和学生斗志斗勇、不断抉择的游戏，这其中最重要的是，我们要用冷静的态度掌控每一次抉择的全过程；在作出抉择之前必须要“重重”思考，分析好各种处理行为和方式的利弊，想清“最好的可能”和“最好的结果”，争取实现最佳的教育效果。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第21页
摘抄8、学会借助学生的监督，诚心完善自己
经过一番认真思考后，我想到了一个妙招——设立“表情监督员“。于是，我精心挑选了位于前排的两个聪明的学生担任这一特殊的角色。我叮嘱她们：在课堂或集会中，看到老师情绪激动时，就赶紧偷偷地摇头示意；如果老师没有发现，就再站起来，家长问问题，及时用语言、眼神或手势等提醒老师注意。
——摘自郑立平《把班级还给学生》第22页
摘抄9、运筹帷幄之中
“凡事预则立，不预则废”不管做什么事，事先都要有明确的目标，都要有一个详细的打算和安排，只有预先做好了安排、准备、计划，才能把事情办好。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第27页
摘抄28——不忘惩戒
没有惩戒的教育是残缺的，宽容和纵容只有一字之差。“适度的惩戒，不仅是一个教育者的权利，也是一个教育者的义务。”学生时代是一个人良好行为习惯、优良道德品质养成的关键时期，需要我们教师不仅采用表扬、赞赏的方式，也应善于用批评和惩戒等丰富多彩的教育手段。一次必要的惩戒，对有的学生来说，也可能是一次灵魂的洗礼。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第91页
摘抄29——教育离不开适度的惩戒
教育是一门爱的艺术，它既不能光靠苍白无力的说教，也不能异化为扭曲的暴力教育。作为教师。对于学生的缺点或错误如何进行批评、教育、这是一个非常重要而且含有技术的问题。一方面我们需要一极大的热情真诚地去发现学生身上的每一个闪光点，并予以适度的张扬，以此激励他们产生强烈的求真、向善、审美欲望。另一方面，合理的惩罚不仅是合理的，而且也是必要的。合理的惩罚可以有效地警醒学生，帮助其克服缺点，改正过错；还有助于形成学生坚强的性格，增强学生的责任感和抗挫折的能力。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第95页
摘抄30——让惩戒合理、科学
“弹性惩戒制度”的特点：
1、
惩戒条目不再只有生硬的一条，而是由相对并列的若干条构成，尊重学生的个性选择和人格尊重。
2、
惩戒的措施、方法来源于学生，得到学生的理解和支持，其目的不再是对违纪行为的惩罚，而是重在让学生反思自己的行为，自觉维护集体共同生活、学习所必需的环境秩序。
3、
惩戒关注了不同学生的差异。
4、
惩戒的措施突出学生对自己违纪行为的自我体验、自我感悟、自我内化，真正让学生做自己的主人，对自己的行为负责，而不是被动地接受外在的惩罚。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第95、96页
摘抄31——弹性惩戒的意义
成功的90%是习惯，教育的90%是自省。弹性惩戒，既能培养学生的良好习惯，又能促其深刻反省、自我教育。孔子曰：“知耻而后勇。”如果我们会议已走过的人生，经常会被自己小时候因犯错误而受的惩戒所感动。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第102页
特别值得我借鉴的好方法：
1、独特的每日宣誓 2、坚持搞“草根”课题和调研
3、让后进生当课代表 4、为学生成长创立关键事件
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第105页——111页
摘抄32——发挥自我特长
思想是脚下的路，而理想是引路的灯。一个班主任不能人云亦云，只会机械地忙碌学校安排的事务，而要把自己的爱心、智慧融入班级，要学会用“脚”思考，根据自己的实际情况，发挥自己的特长和优势，在长期的班级管理中逐渐形成自己的个性特色。你会唱歌，就让班级歌声嘹亮；你会书法，就养班级飘满墨香；你会写作，就让班级飞翔梦想；你会运动，就让学生的英姿活跃在操场......平凡中孕育最美的风景,坚持中早就最经典的故事.
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第113页
摘抄33_锦囊妙计哪里来
同样面对千差万别的学生,同样出现出现棘手难办的问题,为什么总有人能以妙计良法轻松化解?同样的时间,承受着更多的压力,为什么总有人机智灵活地从容应对?在学习的路上,只要你用心,随处都有智慧的小贝壳、小彩石，收藏、积蓄、提炼，就可以穿成一条成功的项链。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第114页
补充：郑老师的“四库”非常值得我借鉴，所以特记在这里“。四库分别为“德育故事库”“学生案例库”“活动素材库”“管理方法库”。以前我很不注重积累，看来以后要慢慢改变了，因为机会总是给有准备的人的。
摘抄34——解读爱的密码
写在纸上的爱，须臾就可以读完；挂在嘴边的爱，转身就会忘记。只有教师对学生的爱，雕刻在其心灵深处，才会成为他一生的财富。而这种雕刻就是一门艺术，创新是艺术的灵魂。唯有用子追给这份爱编码，才会让学生正确解读。
摘抄35——倾听是一种智慧。
教育是雕刻心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。不会做一个真诚的倾听者绝对成不了一个合格的教育者。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第119页
摘抄36——倾听的艺术
倾听，就是为了了解学生的真实心声，从而给疑惑者以解释，给困难者以援助，给失落者以鼓励以鼓励，给徘徊者以心灵的点拨。常言道：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴。”真正的倾听，不是简单地听学生把话说完，而是心与心默默地靠近，是情与情悄悄地对流，是一颗心去感受另一颗心的跳动，一种爱去共鸣另一种爱的真情。因此，班主任在倾听时，还要特别注意抓住对方反映的问题，予以灵活巧妙地引导或化解，要设身处地地去感受学生的体验，用真挚的情感去引起学生的共鸣。倾听是一种理解，一种等待，更是一种爱。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第124页
摘抄37——奇迹就是这样发生
“狗熊”教育培养不出“英雄”，种下“笨”和“恶”的种子只会收获“笨”和“恶”的果实，一味地训斥、讽刺会毁掉孩子一生的前途。如若我们不再简单把批评当做教育的目的，教育就会变得丰富而神奇！班级管理不仅需要爱心，更需要智慧，而“奇迹”往往源自宽广的教育心怀。教育的成功，就在于给学生一个梦，只有在宽容的天空下，梦想才能自由地飞翔。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第126页
摘抄38——补丁可以绣成一朵花
补丁可以绣成一朵花，天才往往曾经是丑小鸭。许多孩子身上的所谓缺点，其实并不是缺点，而是特点；这种与众不同的特点，就是世界神奇、精彩的根源，更可以转化成孩子的优点，成为孩子走向成功的支点。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第127页
孩子的每个特点都有双重的视角，我们很难做出优劣的判断。因为物质的差异，才有了地球的美丽；因为文化的差异，才有了世界的神奇。我想，正因为孩子个性的差异，才赋予了教育深厚的内涵和创新的精彩。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第131页
照抄39——切勿粘在学生的对立面
如同花木离不开修剪一样，教育永远离不开批评。但是，面对千差万别的生命个体，面对内容和实质各不相同的学生问题，教育者必须讲究批评的艺术。有时固然需要“猛药”，但最好的批评应像春雨，既滋润枝叶，又不伤根系。所有的人，都是在批评中逐渐走向成熟的。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第133页
摘抄40——批评技巧“12字秘诀”
1、缓一缓：选择合适的时间和地点
2、避一避：注意保护其自尊和隐私
3、绕一绕：正面冲突不可要，旁敲侧击效果好
4、冷一冷：冲动往往乱方寸，心平气和友谊真
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第133页——138页
摘抄41——批评学生时的“四多四少”
少直接，多铺垫；少当面，多书面；少批评，多赞美；少（不）批人，多批事。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第138页
摘抄42——对症下药
常言道：一把钥匙开一把锁。不同的问题，应该采用不同的方法处理。班主任应该是一个研究者，在研究中寻求解决问题的方法。教育的艺术就在于将问题转化为机会。学生出现问题时恰恰是教育、帮助学生的良机，也恰恰是教师不断修正自我、不断进步的契机。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第139页
摘抄43——处理班级学生问题的正确思路
如果我们从工作层面做个分析，就会发现很多班主任仅仅是为了管理而管理，目光没有关注到学生真实的成长。难道只要学生服从老师的管理就是好班级吗？肯定不是。这纯粹是以“教师为中心”的逻辑。处理班级学生问题，一定要做到以学生为本，以问题为主线，这样的教育才是真正的教育。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第140页
摘抄44——学会时常追问自己
人是会思考的芦苇，思想是人和动物的区别，人正因为有思想才伟大。我们都有这样的感触，无论发生什么事，有些人根本不去想，不去追问，也不会追问，只会拉磨似的一圈又一圈按老路子老经验旋转.....追问是什么？追问为什么？追问应做些什么？这应该成为每一个人的工作方式和生活方式。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第147页
摘抄45——面对学生早恋，不要大惊小怪
当青春期的孩子来到“情感”这条河边，我们不能只想着阻止他们，更重要的是要帮助他们慢慢趟过。
此处郑老师讲了一个经典故事《早熟的果子易得病》，值得我们珍藏，并在必要时拿来一用。
在很多人的心灵深处都曾有一朵这样的玫瑰，她羞答答地开了，又悄悄地凋谢，只留下一段粉红的回忆，象征着年轻，昭示着成长。
感情如水，越堵，水越积越大，压力就越大，最后可能会泛滥成灾。涓涓细流咚咚作响，回旋嬉戏，那是一种自然，一种和谐，一道心灵的风景。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第148——154
摘抄10、班级奋斗目标的制定方法及注意问题
制定方法：
一、前置引领法
二、民主协商法
三、行动完善法
注意问题：
1、选准突破口，通过突破口打开班集体建设的局面
2、主义奋斗目标的首因效应，即第一次提出的目标对学生有激励作用。
3、目标的确定必须实事求是，与班级学生实现目标的基础和能力相适应。
4、班级奋斗目标的可分解性。
5、班级奋斗目标的确立，还必须与班级建设的特色结合起来。
——摘自郑立平《把班级还给学生》第30页
摘抄11——为孩子的生命多开启一扇通往光明和美好的门
班主任老师一定要牢记：我们不经意间的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，关闭他生命走廊的一扇窗，而我们一次真切的关怀、一声真诚的鼓励也可能在学生心中播下希望的种子，为他们的生命多开启一扇通向光明和美好的门。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第35页
摘抄12—努力促进每一朵花开放
世界上的每一朵花都会开放，只不过是花期有早有晚而已。花苞有大有小而已。学生想成为什么样的人，未来会成为什么样的人，并不取决于我们的主观意识，因为只有学生自己才能改变自己。我们无法给每一孩子预测未来。更不可能由现在就断定每个孩子若干年后的明天。每一个孩子都在不断地成长，而成长最大的特点就是变化性、不可预测性。我们的工作就是在现有的基础上去努力促进每一个孩子的成长，绝不是为每一个孩子成才下定论。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第37页
摘抄13——习惯决定成败
播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格。可以收获命运。
——萨克雷
对教师来说，推动其事业发展的该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。
——李镇西
注摘自郑立平的《把班级还给学生》第38页
摘抄14 ——规划的习惯
面对学生之间的矛盾冲突，我一般采用这样的解决思路：及时制止——适度冷却——调查了解——谈心交流——互相谅解——携手进步
组织班级活动，我常常设计这样的程序：确立主题——民主协商——制定方案——具体实施——优化改进——回顾总结
面对大家比较棘手的学生早恋问题。我往往会安排这样的处理规划：旁敲侧击——静观其变——因势利导——宣泄移情——转化升华
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第41页
摘抄15——施爱的习惯
浇花要浇根，育人要育心。对学生的关爱，绝不能仅仅停留在口头的赞美，更要有具体的行动。教育所学要的爱必须是智慧的爱，必须是能走进学生心灵深处的爱。爱不需要借口，但是一个不会施爱的班主任不可能获得学生的爱戴，更不可能把班级管好。一个孤立的眼神是爱，一个期待的问题时爱，一次真诚的谈话是爱，一次有意义的锻炼也是爱......聪明的班主任善于捕捉教育契机，把自己的爱喝欣赏巧妙地传给学生，不漏痕迹地让学生知道老师在欣赏他、喜欢他。爱的更高层次，应该是理解、信任和尊重。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第43页
摘抄16——班干部任命“三部曲”
第一步：确定任命时间
第二步：制作班干部聘任书
第三步：颁发聘任书
——摘自郑立平《把班级还给学生》第54页
个人感言：
就确定聘任时间，郑老师的做法为竞聘演讲完成后，我并不寄语公布结果。其一是想卖卖关子，突出班干部的重要性，同时给学生一些悬念。其二是我还要做大量的工作；先是男女比例问题的调节权衡，其次是做好竞选欲望很强但综合表现一般的学生的思想工作，最后就是聘任书的制作。对比郑老师的，自己每一次组建班委都多有仓促，缺乏这样的思考。就第二方面制作聘任书。首先设郑老师设计好精美的“聘任书”正文不仅有鼓励性的寄语，而且有班主任的亲笔签名，而且反面还有富有鼓舞性的图案和校长寄语、全体教师和学生的特色签名。这样的一份聘任书是很具有魅力的，值得孩子用一生来珍藏的。所以很多的时候，要把工作干得漂亮，就需要我们想得深入，赋予创造力。所以特别把这段珍藏了下来。还有就是他的颁发聘任书的隆重的仪式，也非常值得我们去效仿。光口头赞赏名师，那只能是快乐了一下嘴，我觉得我们更需要的是借鉴地学习，把它的精彩处为我所用，这才是我们读这本书的意义所在。
摘抄17——用文化经营班级
我始终认为，班级管理必然要经过一个从“人治”到“法治”再到“自治”的过程。“自治”是班级管理的最高境界，其核心力量就是班级文化。
班主任的主要工作是什么？我想，不外乎这样三点：思维的历练、情感的体验、精神的培养。而这些目标的达成，仅凭知识的传授、管理的说教是远远不够的。还需要什么？那就是文化，用“文”来育人、化人，寻求一种思想上的共鸣和碰撞，从而改变学生的精神实质，再由精神上升到行为。
——摘自郑立平《把班级还给学生》第57页
摘抄18——独特班级行为公约
友谊，从用心倾听开始；自信，从大声说话开始；
文明，从对人微笑开始；感恩，从问候师长开始；
勤奋，从课前预习开始；朴素，从爱穿校服开始；
节俭。从拒绝零食开始；成功，从有错必改开始。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第61页
摘抄19——班级管理“三境界”
一是人在班中，班在心中。这种境界好比我们常说的“登堂”，班主任管理班级靠的是情爱。
二是人如其班，班如其人。这种境界恰似学习中的“入室”班级管理在爱的基础上更多渗透了 师德、智慧。
三是人即班，班即人。这是最高境界，就像武功中的陈深入化，登峰造极，班级呈现出来的是一种“气”“场”
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第64页
读书摘抄20——放开孩子的手脚，让孩子充分发展
解放孩子的头脑，让他敢想；解放孩子的双手，让他敢做；解放孩子的嘴巴，让他敢说；解放孩子的空间，让他走进大自然；解放孩子的时间，让他不断去创造。 ——陶行知
摘自郑立平的《把班级还给学生》第67页
摘抄21——突发事件的冷处理
下面是王老师在课堂上发现学生看书的处理方法，我觉得特别值得我们借鉴，特摘抄下来
1、冷静处理——没收 也就是该老师没有任由“火冒三丈”的情绪冲动，而是采取“没收”“继续讲课”的冷处理，避免了发生难以收场的课堂冲突。
2、初步交涉——思考
3、深入了解——发现本质
4、因势利导——发挥个性特长，创造群体效应
5创造新局面——师生互动互补
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第69和70页
摘抄22——让书香洋溢班级
一个洋溢着书香的班级，绝对是一个优秀的班级。青春是一片沃土，不种庄稼必定杂草疯长。如果说解决班级管理有一把万能钥匙，那就是让你的学生爱上读书。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第71页
摘抄第23——让读书成为一种习惯
无限相信书籍的力量，是我们教育信仰的真谛之一。
——苏霍姆林斯基
一个人的精神发育史，就是他的读书史。
——朱永新
让读书成为一种习惯，让读书成为一种时尚，让读书成为我们生活的必需。
——郑立平
摘自郑立平的《把班级还给学生》第73页
摘抄24——让成长可以回味
如果生命的成长没有深刻的印迹，如果宝贵的校园生活没有留下可以回味的故事，那么人生就显得苍白、暗淡。主题班会犹如班级发展历程的一个个连接点，在培养学生良好道德和塑造优秀班集体方面，具有非同寻常的意义。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第75页
摘抄第25——给学生一个永远的感动
种瓜得瓜，种豆得豆，播下希望的种子，它就一定会生根、发芽、开花，收获奇迹的果实。
——郑立平
摘自郑立平的《把班级还给学生》第79页
摘抄26——经营好您的试验田
班级是一本书，只有细细品读，才知它的真谛；班级是一首歌，只有深情吟唱，才知它的激越；班级是一条路，只有自己走，才知它的艰辛。这片试验田，就是你编织梦想的摇篮，展示才华的舞台。也许自己贫瘠的地理开不出什么灿烂的花朵，但我们不能放弃寻觅；也许自己丰腴的地理早已是芳草遍野，但我们仍然要用心血和汗水不停地耕作。有梦想就会有奇迹，有付出才会有收获！
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第81页
摘抄27——“四语连心”评语卡
值得我借鉴的好方法，特意把它保存下来。
“四语连心”评语卡
同学的真心话
老师的评价和希望
孩子，我想对你说（家长的话）
自我反思和总结
—— 摘自郑立平的《把班级还给学生》第89页摘抄1、区分优秀教师的重要标准
你把学生当做魔鬼，你就挣扎在地狱，你把学生看成天使，你就享受在天堂。许多人自己处于幸福的山中，而远近高低看到的却是别人的风景；只要欣赏自己，也欣赏别人，患者一颗感恩的心去工作，我们就一定会收获很多.
——选自郑立平的《把班级还给学生》第4页
摘抄2、努力发现自己的长处，不断强化自己的优点
我们没有理由总欣赏别人的长处，而忽略了自己的优点；没有理由一味地比高比优，而迷失了自我。欣赏别人是一种尊重，欣赏自己则是一种自信；学会欣赏，你就会发现一个全新且优秀的自己！所以很多的时候，我们真的应该为自己感动，应该为自己喝彩！
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第5页
摘抄3、积极的悦纳自己、自信地展示自己
发现你自己，你就是你。记住，地球上没有和你一样的人......在这个世界上，你是一种独特的存在。你只能以自己的方式歌唱，只能以自己的方式绘画。你是你的经验、你的环境、你的遗传造就的你。不论好坏与否，你只能耕耘自己的小园地；不论好坏与都，你只能在生命的乐章中奏出自己的发音符。
——卡耐基《人性的弱点》
真正的强者是不抱怨的，命运把他扔到天空，他就做鹰，把他扔进草原，他就做狼；把他扔进山林，他就做虎；把他扔进大海，他就做鲨。
——魏智渊
——总摘自郑立平老师的《把班级还给学生》第5—6页
摘抄4、注重心灵的成长
我们每个教师也应该至少将自己一分为三：一个在实践，体验劳动的艰辛，享受教育的过程；一个在思考，指引实践的方向，规划自己的成长；另外，还需要一个“我”，站在一旁欣赏和评价，收集生活的阳光。
——摘自郑立平老师的《把班级还给学生》第6页
摘抄5、学会规划好自己的发展
没有规划的交通意味着拥堵，没有规划的城市意味着混乱。没有规划的人生长满了凌乱的野草，让我们无法欣赏生命田园里优美的风光，无法收获成功的果实而抱怨终生。起点上输一寸，就会在终点上输一丈。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第8页
摘抄6、关注自我精神状态
机会总是垂青那些有准备的人。所有的创造者，都是主动者！所有的成功者，都是主动者！所有的幸福者，都是主动者！
牢骚满腹的人做事成功率最低，怨天尤人的人，幸福感指数最低！
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第14页
摘抄7、学会分析，做细致的调查研究
从某种意义上说，班级管理就是一场和学生斗志斗勇、不断抉择的游戏，这其中最重要的是，我们要用冷静的态度掌控每一次抉择的全过程；在作出抉择之前必须要“重重”思考，分析好各种处理行为和方式的利弊，想清“最好的可能”和“最好的结果”，争取实现最佳的教育效果。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第21页
摘抄8、学会借助学生的监督，诚心完善自己
经过一番认真思考后，我想到了一个妙招——设立“表情监督员“。于是，我精心挑选了位于前排的两个聪明的学生担任这一特殊的角色。我叮嘱她们：在课堂或集会中，看到老师情绪激动时，就赶紧偷偷地摇头示意；如果老师没有发现，就再站起来，家长问问题，及时用语言、眼神或手势等提醒老师注意。
——摘自郑立平《把班级还给学生》第22页
摘抄9、运筹帷幄之中
“凡事预则立，不预则废”不管做什么事，事先都要有明确的目标，都要有一个详细的打算和安排，只有预先做好了安排、准备、计划，才能把事情办好。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第27页
摘抄28——不忘惩戒
没有惩戒的教育是残缺的，宽容和纵容只有一字之差。“适度的惩戒，不仅是一个教育者的权利，也是一个教育者的义务。”学生时代是一个人良好行为习惯、优良道德品质养成的关键时期，需要我们教师不仅采用表扬、赞赏的方式，也应善于用批评和惩戒等丰富多彩的教育手段。一次必要的惩戒，对有的学生来说，也可能是一次灵魂的洗礼。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第91页
摘抄29——教育离不开适度的惩戒
教育是一门爱的艺术，它既不能光靠苍白无力的说教，也不能异化为扭曲的暴力教育。作为教师。对于学生的缺点或错误如何进行批评、教育、这是一个非常重要而且含有技术的问题。一方面我们需要一极大的热情真诚地去发现学生身上的每一个闪光点，并予以适度的张扬，以此激励他们产生强烈的求真、向善、审美欲望。另一方面，合理的惩罚不仅是合理的，而且也是必要的。合理的惩罚可以有效地警醒学生，帮助其克服缺点，改正过错；还有助于形成学生坚强的性格，增强学生的责任感和抗挫折的能力。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第95页
摘抄30——让惩戒合理、科学
“弹性惩戒制度”的特点：
1、
惩戒条目不再只有生硬的一条，而是由相对并列的若干条构成，尊重学生的个性选择和人格尊重。
2、
惩戒的措施、方法来源于学生，得到学生的理解和支持，其目的不再是对违纪行为的惩罚，而是重在让学生反思自己的行为，自觉维护集体共同生活、学习所必需的环境秩序。
3、
惩戒关注了不同学生的差异。
4、
惩戒的措施突出学生对自己违纪行为的自我体验、自我感悟、自我内化，真正让学生做自己的主人，对自己的行为负责，而不是被动地接受外在的惩罚。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第95、96页
摘抄31——弹性惩戒的意义
成功的90%是习惯，教育的90%是自省。弹性惩戒，既能培养学生的良好习惯，又能促其深刻反省、自我教育。孔子曰：“知耻而后勇。”如果我们会议已走过的人生，经常会被自己小时候因犯错误而受的惩戒所感动。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第102页
特别值得我借鉴的好方法：
1、独特的每日宣誓 2、坚持搞“草根”课题和调研
3、让后进生当课代表 4、为学生成长创立关键事件
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第105页——111页
摘抄32——发挥自我特长
思想是脚下的路，而理想是引路的灯。一个班主任不能人云亦云，只会机械地忙碌学校安排的事务，而要把自己的爱心、智慧融入班级，要学会用“脚”思考，根据自己的实际情况，发挥自己的特长和优势，在长期的班级管理中逐渐形成自己的个性特色。你会唱歌，就让班级歌声嘹亮；你会书法，就养班级飘满墨香；你会写作，就让班级飞翔梦想；你会运动，就让学生的英姿活跃在操场......平凡中孕育最美的风景,坚持中早就最经典的故事.
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第113页
摘抄33_锦囊妙计哪里来
同样面对千差万别的学生,同样出现出现棘手难办的问题,为什么总有人能以妙计良法轻松化解?同样的时间,承受着更多的压力,为什么总有人机智灵活地从容应对?在学习的路上,只要你用心,随处都有智慧的小贝壳、小彩石，收藏、积蓄、提炼，就可以穿成一条成功的项链。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第114页
补充：郑老师的“四库”非常值得我借鉴，所以特记在这里“。四库分别为“德育故事库”“学生案例库”“活动素材库”“管理方法库”。以前我很不注重积累，看来以后要慢慢改变了，因为机会总是给有准备的人的。
摘抄34——解读爱的密码
写在纸上的爱，须臾就可以读完；挂在嘴边的爱，转身就会忘记。只有教师对学生的爱，雕刻在其心灵深处，才会成为他一生的财富。而这种雕刻就是一门艺术，创新是艺术的灵魂。唯有用子追给这份爱编码，才会让学生正确解读。
摘抄35——倾听是一种智慧。
教育是雕刻心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。不会做一个真诚的倾听者绝对成不了一个合格的教育者。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第119页
摘抄36——倾听的艺术
倾听，就是为了了解学生的真实心声，从而给疑惑者以解释，给困难者以援助，给失落者以鼓励以鼓励，给徘徊者以心灵的点拨。常言道：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴。”真正的倾听，不是简单地听学生把话说完，而是心与心默默地靠近，是情与情悄悄地对流，是一颗心去感受另一颗心的跳动，一种爱去共鸣另一种爱的真情。因此，班主任在倾听时，还要特别注意抓住对方反映的问题，予以灵活巧妙地引导或化解，要设身处地地去感受学生的体验，用真挚的情感去引起学生的共鸣。倾听是一种理解，一种等待，更是一种爱。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第124页
摘抄37——奇迹就是这样发生
“狗熊”教育培养不出“英雄”，种下“笨”和“恶”的种子只会收获“笨”和“恶”的果实，一味地训斥、讽刺会毁掉孩子一生的前途。如若我们不再简单把批评当做教育的目的，教育就会变得丰富而神奇！班级管理不仅需要爱心，更需要智慧，而“奇迹”往往源自宽广的教育心怀。教育的成功，就在于给学生一个梦，只有在宽容的天空下，梦想才能自由地飞翔。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第126页
摘抄38——补丁可以绣成一朵花
补丁可以绣成一朵花，天才往往曾经是丑小鸭。许多孩子身上的所谓缺点，其实并不是缺点，而是特点；这种与众不同的特点，就是世界神奇、精彩的根源，更可以转化成孩子的优点，成为孩子走向成功的支点。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第127页
孩子的每个特点都有双重的视角，我们很难做出优劣的判断。因为物质的差异，才有了地球的美丽；因为文化的差异，才有了世界的神奇。我想，正因为孩子个性的差异，才赋予了教育深厚的内涵和创新的精彩。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第131页
照抄39——切勿粘在学生的对立面
如同花木离不开修剪一样，教育永远离不开批评。但是，面对千差万别的生命个体，面对内容和实质各不相同的学生问题，教育者必须讲究批评的艺术。有时固然需要“猛药”，但最好的批评应像春雨，既滋润枝叶，又不伤根系。所有的人，都是在批评中逐渐走向成熟的。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第133页
摘抄40——批评技巧“12字秘诀”
1、缓一缓：选择合适的时间和地点
2、避一避：注意保护其自尊和隐私
3、绕一绕：正面冲突不可要，旁敲侧击效果好
4、冷一冷：冲动往往乱方寸，心平气和友谊真
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第133页——138页
摘抄41——批评学生时的“四多四少”
少直接，多铺垫；少当面，多书面；少批评，多赞美；少（不）批人，多批事。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第138页
摘抄42——对症下药
常言道：一把钥匙开一把锁。不同的问题，应该采用不同的方法处理。班主任应该是一个研究者，在研究中寻求解决问题的方法。教育的艺术就在于将问题转化为机会。学生出现问题时恰恰是教育、帮助学生的良机，也恰恰是教师不断修正自我、不断进步的契机。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第139页
摘抄43——处理班级学生问题的正确思路
如果我们从工作层面做个分析，就会发现很多班主任仅仅是为了管理而管理，目光没有关注到学生真实的成长。难道只要学生服从老师的管理就是好班级吗？肯定不是。这纯粹是以“教师为中心”的逻辑。处理班级学生问题，一定要做到以学生为本，以问题为主线，这样的教育才是真正的教育。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第140页
摘抄44——学会时常追问自己
人是会思考的芦苇，思想是人和动物的区别，人正因为有思想才伟大。我们都有这样的感触，无论发生什么事，有些人根本不去想，不去追问，也不会追问，只会拉磨似的一圈又一圈按老路子老经验旋转.....追问是什么？追问为什么？追问应做些什么？这应该成为每一个人的工作方式和生活方式。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第147页
摘抄45——面对学生早恋，不要大惊小怪
当青春期的孩子来到“情感”这条河边，我们不能只想着阻止他们，更重要的是要帮助他们慢慢趟过。
此处郑老师讲了一个经典故事《早熟的果子易得病》，值得我们珍藏，并在必要时拿来一用。
在很多人的心灵深处都曾有一朵这样的玫瑰，她羞答答地开了，又悄悄地凋谢，只留下一段粉红的回忆，象征着年轻，昭示着成长。
感情如水，越堵，水越积越大，压力就越大，最后可能会泛滥成灾。涓涓细流咚咚作响，回旋嬉戏，那是一种自然，一种和谐，一道心灵的风景。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第148——154
摘抄10、班级奋斗目标的制定方法及注意问题
制定方法：
一、前置引领法
二、民主协商法
三、行动完善法
注意问题：
1、选准突破口，通过突破口打开班集体建设的局面
2、主义奋斗目标的首因效应，即第一次提出的目标对学生有激励作用。
3、目标的确定必须实事求是，与班级学生实现目标的基础和能力相适应。
4、班级奋斗目标的可分解性。
5、班级奋斗目标的确立，还必须与班级建设的特色结合起来。
——摘自郑立平《把班级还给学生》第30页
摘抄11——为孩子的生命多开启一扇通往光明和美好的门
班主任老师一定要牢记：我们不经意间的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，关闭他生命走廊的一扇窗，而我们一次真切的关怀、一声真诚的鼓励也可能在学生心中播下希望的种子，为他们的生命多开启一扇通向光明和美好的门。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第35页
摘抄12—努力促进每一朵花开放
世界上的每一朵花都会开放，只不过是花期有早有晚而已。花苞有大有小而已。学生想成为什么样的人，未来会成为什么样的人，并不取决于我们的主观意识，因为只有学生自己才能改变自己。我们无法给每一孩子预测未来。更不可能由现在就断定每个孩子若干年后的明天。每一个孩子都在不断地成长，而成长最大的特点就是变化性、不可预测性。我们的工作就是在现有的基础上去努力促进每一个孩子的成长，绝不是为每一个孩子成才下定论。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第37页
摘抄13——习惯决定成败
播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格。可以收获命运。
——萨克雷
对教师来说，推动其事业发展的该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。
——李镇西
注摘自郑立平的《把班级还给学生》第38页
摘抄14 ——规划的习惯
面对学生之间的矛盾冲突，我一般采用这样的解决思路：及时制止——适度冷却——调查了解——谈心交流——互相谅解——携手进步
组织班级活动，我常常设计这样的程序：确立主题——民主协商——制定方案——具体实施——优化改进——回顾总结
面对大家比较棘手的学生早恋问题。我往往会安排这样的处理规划：旁敲侧击——静观其变——因势利导——宣泄移情——转化升华
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第41页
摘抄15——施爱的习惯
浇花要浇根，育人要育心。对学生的关爱，绝不能仅仅停留在口头的赞美，更要有具体的行动。教育所学要的爱必须是智慧的爱，必须是能走进学生心灵深处的爱。爱不需要借口，但是一个不会施爱的班主任不可能获得学生的爱戴，更不可能把班级管好。一个孤立的眼神是爱，一个期待的问题时爱，一次真诚的谈话是爱，一次有意义的锻炼也是爱......聪明的班主任善于捕捉教育契机，把自己的爱喝欣赏巧妙地传给学生，不漏痕迹地让学生知道老师在欣赏他、喜欢他。爱的更高层次，应该是理解、信任和尊重。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第43页
摘抄16——班干部任命“三部曲”
第一步：确定任命时间
第二步：制作班干部聘任书
第三步：颁发聘任书
——摘自郑立平《把班级还给学生》第54页
个人感言：
就确定聘任时间，郑老师的做法为竞聘演讲完成后，我并不寄语公布结果。其一是想卖卖关子，突出班干部的重要性，同时给学生一些悬念。其二是我还要做大量的工作；先是男女比例问题的调节权衡，其次是做好竞选欲望很强但综合表现一般的学生的思想工作，最后就是聘任书的制作。对比郑老师的，自己每一次组建班委都多有仓促，缺乏这样的思考。就第二方面制作聘任书。首先设郑老师设计好精美的“聘任书”正文不仅有鼓励性的寄语，而且有班主任的亲笔签名，而且反面还有富有鼓舞性的图案和校长寄语、全体教师和学生的特色签名。这样的一份聘任书是很具有魅力的，值得孩子用一生来珍藏的。所以很多的时候，要把工作干得漂亮，就需要我们想得深入，赋予创造力。所以特别把这段珍藏了下来。还有就是他的颁发聘任书的隆重的仪式，也非常值得我们去效仿。光口头赞赏名师，那只能是快乐了一下嘴，我觉得我们更需要的是借鉴地学习，把它的精彩处为我所用，这才是我们读这本书的意义所在。
摘抄17——用文化经营班级
我始终认为，班级管理必然要经过一个从“人治”到“法治”再到“自治”的过程。“自治”是班级管理的最高境界，其核心力量就是班级文化。
班主任的主要工作是什么？我想，不外乎这样三点：思维的历练、情感的体验、精神的培养。而这些目标的达成，仅凭知识的传授、管理的说教是远远不够的。还需要什么？那就是文化，用“文”来育人、化人，寻求一种思想上的共鸣和碰撞，从而改变学生的精神实质，再由精神上升到行为。
——摘自郑立平《把班级还给学生》第57页
摘抄18——独特班级行为公约
友谊，从用心倾听开始；自信，从大声说话开始；
文明，从对人微笑开始；感恩，从问候师长开始；
勤奋，从课前预习开始；朴素，从爱穿校服开始；
节俭。从拒绝零食开始；成功，从有错必改开始。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第61页
摘抄19——班级管理“三境界”
一是人在班中，班在心中。这种境界好比我们常说的“登堂”，班主任管理班级靠的是情爱。
二是人如其班，班如其人。这种境界恰似学习中的“入室”班级管理在爱的基础上更多渗透了 师德、智慧。
三是人即班，班即人。这是最高境界，就像武功中的陈深入化，登峰造极，班级呈现出来的是一种“气”“场”
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第64页
读书摘抄20——放开孩子的手脚，让孩子充分发展
解放孩子的头脑，让他敢想；解放孩子的双手，让他敢做；解放孩子的嘴巴，让他敢说；解放孩子的空间，让他走进大自然；解放孩子的时间，让他不断去创造。 ——陶行知
摘自郑立平的《把班级还给学生》第67页
摘抄21——突发事件的冷处理
下面是王老师在课堂上发现学生看书的处理方法，我觉得特别值得我们借鉴，特摘抄下来
1、冷静处理——没收 也就是该老师没有任由“火冒三丈”的情绪冲动，而是采取“没收”“继续讲课”的冷处理，避免了发生难以收场的课堂冲突。
2、初步交涉——思考
3、深入了解——发现本质
4、因势利导——发挥个性特长，创造群体效应
5创造新局面——师生互动互补
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第69和70页
摘抄22——让书香洋溢班级
一个洋溢着书香的班级，绝对是一个优秀的班级。青春是一片沃土，不种庄稼必定杂草疯长。如果说解决班级管理有一把万能钥匙，那就是让你的学生爱上读书。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第71页
摘抄第23——让读书成为一种习惯
无限相信书籍的力量，是我们教育信仰的真谛之一。
——苏霍姆林斯基
一个人的精神发育史，就是他的读书史。
——朱永新
让读书成为一种习惯，让读书成为一种时尚，让读书成为我们生活的必需。
——郑立平
摘自郑立平的《把班级还给学生》第73页
摘抄24——让成长可以回味
如果生命的成长没有深刻的印迹，如果宝贵的校园生活没有留下可以回味的故事，那么人生就显得苍白、暗淡。主题班会犹如班级发展历程的一个个连接点，在培养学生良好道德和塑造优秀班集体方面，具有非同寻常的意义。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第75页
摘抄第25——给学生一个永远的感动
种瓜得瓜，种豆得豆，播下希望的种子，它就一定会生根、发芽、开花，收获奇迹的果实。
——郑立平
摘自郑立平的《把班级还给学生》第79页
摘抄26——经营好您的试验田
班级是一本书，只有细细品读，才知它的真谛；班级是一首歌，只有深情吟唱，才知它的激越；班级是一条路，只有自己走，才知它的艰辛。这片试验田，就是你编织梦想的摇篮，展示才华的舞台。也许自己贫瘠的地理开不出什么灿烂的花朵，但我们不能放弃寻觅；也许自己丰腴的地理早已是芳草遍野，但我们仍然要用心血和汗水不停地耕作。有梦想就会有奇迹，有付出才会有收获！
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第81页
摘抄27——“四语连心”评语卡
值得我借鉴的好方法，特意把它保存下来。
“四语连心”评语卡
同学的真心话
老师的评价和希望
孩子，我想对你说（家长的话）
自我反思和总结
—— 摘自郑立平的《把班级还给学生》第89页
