“送教下乡”活动是充分发挥本地优质教师资源的辐射作用、促进县域教师队伍整体素质不断提高、推动城乡教育均衡发展的重要措施。如何提高“送教下乡”工作实效，让“送教下乡”所送去的思想、理念、方法和教育教学技能，落地生根，开花结果？我以为，既需要送教团队的共同努力，为学校和教师提供更优质的服务和指导，更需要各中小学把校本研修工作做实、做活、做出成效，让大多数教师进入“在工作中研究，在研究中工作”的状态。
下面，我结合自己的思考和工作，就如何做实校本研修工作介绍几点基本策略。
一、切实提高校本研修工作的领导力
当前，校本研修工作流于形式，只在“口头重视”，“走过场”的研修仍然是主流：只为“装点门面”，“闭门造车”的假研修还大量存在；只求“获得成果”，“基于实践”的研修思想还是空话。根源性的问题在哪里？我以为，学校对校本研修工作的领导力不强是最主要的。这个问题不解决，其它所有的要求都会落空。如何解决？
首先，校长必须高度重视这项工作。我到谷伯中学之后，提出了五大治校方略，其中“加强校本研修，引领教师发展”是五大方略之一。“没有教师的发展，就没有学校的发展”，这是我的基本理念。我认为“加强校本研修，引领教师发展”既是解决学校工作中现实问题的需要，也是实现学校科学发展和可持续发展的需要，并非是有些校长说的那样“培养教师是出力不讨好的事”，他们认为培养教师，既花钱，又耗费精力，在短期内还看不到效果。其实，当我们深入到教师中间就会发现，90%以上的教师他们的工作态度是不容怀疑的，他们之所以工作过程很苦闷，工作效果不理想，主要是因为他们很多时候做的是错误的事，他们所使用的方法也是低效能的。这在很大程度上讲不是他们的主观愿望，而是缺少他人的及时指导和纠正。所以，把校本研修工作上升到学校发展的战略高度，并加强顶层设计，加大经费投入，加大活动力度，才是每一所学校必须的选择。
其次，通过多种方式加大引领力度。我固执地认为，对校本研修工作的领导，制度和权力都没有太大的市场，如果完全依靠制度和权力来开展这项工作，最终的结果必然是怨声载道，必然会弄虚作假。所以，我非常看重引领的作用。第一、我本人在这方面始终坚持两个原则：一是凡是我倡导的事情，我必须率先垂范；二是坚持用对教师的要求来要求自己。比如：阅读的习惯，不仅我读了，而且还不适时机地向教师们讲解和推荐。第二、成立教师发展俱乐部，培育骨干力量，并通过他们去影响其它教师。这项工作，虽然目前我们还没有走上正规，但是，我坚信它在引领教师发展方面一定会发挥重要作用。第三、为教师们购买书籍、推荐名师名家、推荐电影电视、推荐网络资源。这些事情看起来都很平常，但是，坚持做，有意无意地做，既为教师发展打开了一扇窗户，也为教师发展注入了力量，必将对教师的思想观念、精神状态和专业技能都有重大影响。
提高领导力的第三个要素是加大指导的力度。关于指导，我的习惯是：组织全体教师培训，对全体教师进行思想和观念指导；参与学科教研和班级活动，对学科教师进行方法和技能的指导；召开学科教研组长会，对学科研修活动的设计和组织进行指导；深入教师工作现场，对个别教师的教育教学活动进行最具体的指导；召集部分教师进行真诚的谈话，用提建议、明方向、定目标的方式给予指导。在我看来，所有这些工作，应该是校长和学校领导最主要的工作。为此，我建议作为校长和学校领导，与其把时间和精力花费在盯着教师、监督教师，不如多观察、多倾听、多思考、多学习，要舍得时间和精力去发现问题、分析问题、研究教师、研究学生，最大限度地为改善教师们的工作提出有效的建议，提供更及时的指导和更优质的服务。
二、努力改变教师们的生活方式
有人说：一个人成功与不成功取决于八小时以外。还有研究表明：一个人的工作状态与私人生活性质密切相关。事实上，工作和生活是难以绝对分开的。工作状态影响着生活质量，同样，生活方式也肯定影响着工作状态。看似与教师生活没有太大关系的校本研修工作，实质上，校本研修工作是否能够顺利推进，是否能够有效开展，在很大程度上取决于教师们的生活方式、生活态度和生活习惯。所以，学校应该多措并举，努力改变教师们的生活方式。
策略一：关心教师们的健康，引导教师过上有规律的生活。现在，不少教师的身心健康不太理想，身体上的“三高”，心理上的“浮躁”等问题都严重地影响着教师们的工作情绪。作为学校领导好比一个家庭里的家长，应该对教师们的身心健康给予真诚的关心。一是帮助教师找原因。比如：我们讲“身体的毛病是吃出来的，心理的毛病是比出来的”，一句口号必然会引起教师们的自我反思，也必将促使教师们在这些方面进行自我改变。又比如：我们引导教师记录自己一周的生活，找到自己的生活中哪些行为有利于身心健康，哪些有损于身心健康。二是帮助教师指路子。我们收集一些关于健康生活的资料，并多种形式地向教师们推荐，帮助教师们弥补健康知识缺失的问题。同时，我们还组织开展多种形式的教师文体活动，营造积极向上的生活氛围，引导教师过上有规律的生活。三是带着真诚提建议。我写过一篇文章，题目是《过有理由的业余生活》，主要建议有六个方面：把家庭里的日常事情做好；做自己感兴趣的事；到社会和自然中走一走；到亲朋好友家去聊一聊；陪自己的家人，特别是自己的孩子说说话；思考一下自己的工作。
策略二：关心教师们的家庭，引导教师过上有品位的生活。家庭是一个人心灵的港湾，是可以存放很多期望的地方。家庭生活是否有品位，对一个人的生存质量和生长环境具有决定性作用。家庭生活看似个人的私事，实际上也应该是学校这个大家庭的公事，因为能够把家庭经营好的教师，他们在工作上也一定充满智慧，富有成效，作为学校领导应该把它当成自己工作的一部分给予必要的关照。至少在以下三个方面应该有所作为：一是引导教师处理好家庭成员之间的关系，积极构建和睦的家庭环境。通过宣讲，提高教师对建立和睦家庭的重要性认识；通过故事，提高教师处理家庭关系和家庭事务的智慧和能力。二是倡导教师开展书香家庭建设，学校制定书香家庭的评价标准，用标准引导教师；学校还通过以奖代补的方式，对在书香家庭建设方面表现突出的教师给予适当资助。三是定期专门为教师举办家庭教育讲座，帮助教师提高教育自己子女的能力。这件事本质上就是培训教师，只是换了一个角度，但教师们参与的热情、感受和效果却大不一样，培训之后，他们不仅会把学到的东西运用到教育自己子女的过程中，也会自然地运用到自己的教育教学工作之中。
策略三：关心教师们的爱好，引导教师过上有情趣的生活。一个教师群体如果拥有个性各异、特长鲜明的教师，那么我们的教育活动就自然地会丰富多彩。当前，应试教育依然盛行的情况下，很多教师的个性和特长被压制、被束缚了，失去了锻炼和展示的空间，这无疑是教育的一大不幸。作为校长，我最苦恼的是学校的很多活动难以开展，其中最主要的原因是没有相应专长的教师。所以，关心教师们的爱好，引导教师过上有情趣的生活，不仅是促进教师个人成长的需要，也是提升办学水平的现实需求。对此，我们学校将在教师中广泛并长期坚持开展教师才艺展示活动，一方面为有特长的教师提供展示才华的平台，帮助教师实现兴趣、才能和志向的和谐统一，促进教师把自己的比较优势做大做强；另一方面为丰富校园生活，促进学生全面健康发展储备足够的师资力量。
三、大力加强校本研修文化建设
校本研修文化，它的核心元素是基于学校发展和基于教师成长，它决定了校本研修的价值观、思维方式和行为方式。具体地讲就是，校本研修必须淡化功名意识，从学校和教师本身最现实、最迫切的问题出发，通过一系列以问题为导向的研修活动，最终让这些问题在一点点不同和突破中得到解决。所以，建设校本研修文化，必须基于实践并扎根实践，必须纠正任务观念和功利倾向。下面我提几点建议：
第一、讲道理。面对教师，我们要学会讲道理，而讲道理要防止赤祼祼地、空洞的说教。不会讲道理，道理不讲通，教师们的思想就无法统一。我以为，有三个层面的道理，必须多角度地、经常性地向教师们讲解。一是引导教师充分认识成长的意义。通过讲解让教师们认识到“成长”是正确处理与社会、与他人、与自己关系的需要；是适应教育改革、学校发展、学生教育的需要。比如：以“做一名受学生欢迎的老师”为题，提醒教师们认识到只有自己不断成长，才能保持自己对学生的影响力；二是引导教师不断追问生命的意义。基于每一个人的内心深处都有一个做好人的愿望，充分利用每一个人都有获得尊重、赢得尊严、渴望赏识、实现价值的需求，引导教师全面、客观、真实地认识自己，进而培养教师自我审视的习惯，提高自我评价的能力。比如：以“努力让自己重要起来”为题，提醒教师认识到在一个群体里被边缘化是很糟糕的事情。三是引导教师积极建构幸福的意义。让教师们明白“没有热爱就没有幸福；没有能力就没有幸福；没有创造就没有幸福；没有价值就没有幸福。”的道理。比如：以“幸福就在解决问题中”，提醒教师认识到自己工作中的一切苦闷，都是源于工作各的矛盾和问题，只有通过研究把这些问题解决了，自己在工作过程中才能快乐幸福。
第二、重培养。一是培养良好习惯，包括观察、阅读、思考、研究、写作的习惯，我深深知道培养这些习惯的难度，但是，我们应该坚信，并不是这些事情它本身难，而是因为我们一直没有行动，让它变得难了起来。一方面我们领导干部必须首先行动起来，只有我们自己做了，我们的号召才有效果；另一方面我们要为教师们提供一些方法指导和必要的服务。比如：阅读，读什么、怎么读。二是培训青年教师，包括定目标、压担子、传思想、教方法。我们给青年教师提出了每学期三个一的任务，即：研读一本书、研究一个主题、追寻一位名师。一本书由学校统一购买，提出阅读要求，并在学期结束时组织一次读书交流活动；研究一个主题，就是通过小课题研究的方式进行，力求取得成果；追寻一位名师，要求教师不仅要了解这位名师的研究成果，还要明晰它的成长轨迹，走进他的精神世界。三是培植骨干力量，包括建团队、给责任、明要求、多服务。我们根据学校实际，将一些重大问题编制成研究项目，采取项目招标的办法，分别成立项目研究团队，并明确项目研究的过程要求、效果评价和经费保障，希望通过这种方式培植一批骨干力量。
第三、搞活动。过去，我们活动并没有少搞，只是我们的活动没有真正让全体教师动起来，每一次活动只有少数人仅仅是为了表演而操心着急，而大多数教师只是看客，所以，年年在搞，年年都是老样子，耗费了时间和精力而没有获得实际效果。要改变这种局面，首先，每一次活动要真正贯彻“基于实践”的研修思想，要有相对具体的方案，有主题、有目标、有要求，活动中在多，而在有效。要有“主题培训——自主研修——分组合作——共同交流”这几个主要环节。其次，活动过程要有及时的指导、评价和调整，蹲点领导应该全程参与，并发挥好自己的指导作用，特别是研究方法上的指导，比如：如何听评课、如何开展课例研究、如何进行案例分析、如何撰写研究文章，等等。三是活动的形式要多样，案例分析、问题调查、课例研修、课题研究、观点辩论、阅读交流等等，可以交叉安排，让教师的观察、分析、思考、写作、演说能力都能得到锻炼。
第四、建平台。首先是建设好网络平台。建设好网络交流平台，促进学科团队成员之间的及时交流；建设好网络资源平台，为教师们提供及时的引导和服务；建好在线学习平台，促进教师养成经常学习的习惯。其次是建设好展示平台。包括：课堂教学展示，各种活动展示，研修成果分享，经验论文交流。三是个性发展平台。我们要善于把教师的长处用足、用好，给他们更多的平台、更多的机会，让他们在发挥自己长处的同时，不断地弥补自己的短处。比如作文教学有特色的教师，我们可以让他主办文学社。不仅锻炼了自己，也丰富了校园生活。四是适当组织开展一些“走出去、请进来”的活动，给教师们更多的学习机会和校际之间交流的机会。
四、充分发挥“送教下乡”的引领作用
“送教下乡”对每所学校来讲，次数是很有限的，如何发挥好这有限次“送教下乡”活动的引领作用，进而推动学校日常化的校本研修工作？我以为，需要我们从两个层面进行思考和谋划。
首先是学校层面。除了按照前面讲的三个策略做好校本研修的基础性工作之外，还应该把“送教下乡”与校本研修活动有机结合起来，将送教下乡培训纳入校本研修规划，用“送教下乡”活动主题统领我们阶段性的校本研修活动内容。比如：本次市送教团队数学学科的主题是“数学概念和定理的教学策略研究”，我们就把它作为学校数学教研组四五月份的研修内容，组织开展研修活动。主要做好以下几个方面的工作：一是组织教师对送教团队所送的课进行课例研究，深入挖掘这节课上教师、学生各种表现背后的思想、理念、方法和艺术，让教师们能够正确回答三个问题（1）我学到了什么；（2）我发现了什么；（3）我应该改变什么。二是以备课组为单位开展磨课活动，按照课例提供的课堂设计理念和专家指导意见，人人主讲一节公开课，并开展评议和研讨活动。三是人人提供一份研修成果，包括体会文章、教学设计、案例分析等等。四是做好培训生成性资源的汇聚整理工作，向学科送教团队推荐代表性成果。五是按照要求对教师的研修过程进行评价考核，并形成本阶段的研修总结。
其次是教师层面。一是积极主动地参与问题诊断活动，围绕主题，把自己在工作实践过程中遇到的相关问题，用最真实、最具体的事例提供给送教团队。二是积极参与研课磨课活动，借鉴示范课例，优化教学设计，及时将培训所学用于课堂实践，努力提升自己的课堂教学实效。三是积极参与“说课、上课、评课”和“微课例、微案例、微故事”展示活动，提炼生成个人代表性成果与他人分享。四是积极参与送教团队开展的网络研修活动，并经常、主动地与团队专家联系沟通，及时解决自己遇到的实际问题。五是认真进行个人总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，制定改进措施。
总之，“送教下乡”活动本质上是帮助学校推动校本研修工作，它只是校本研修工作中的“专家引领策略”，我们切不可把“送教下乡”当成校本研修的全部，也绝不能仅仅在“送教”那几天热闹一阵子，之后，又涛声依旧。“送教下乡”送来的是标杆，送来的是方向，我们应该依照这样的标杆、沿着这样的方向把校本研修工作组织好、落实好，只有这样，校本研修工作才能走得实、走得远。
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