教是为了不教，真正的教育是自我教育……
这是老师们都熟知的教育理念，但是怎么让这个理念落地，却难住了很多人。
名班主任郑学志近些年一直致力于推动“班级自主化教育管理实验”，这篇文章总结了他在班级工作中新的实践经验，使学生的自我管理、自我教育有了更为具体的、可以学习借鉴的方法。
今天为大家推荐这篇文章，其中的方法，不仅老师可学，家长在与孩子的沟通当中也能用到。
做行动研究是我们班学生自己解决问题的一个万能公式。
在此之前，总有学生和班干部提问：老师，自习课说小话该怎么办？课间追打该怎么办？……说了好多遍，效果不明显。因为老师的答案，替代不了学生自己解决问题的那个过程。
怎么办？于是，我在班上推行“七小行动研究”，遇到任何问题，都让学生根据这七个步骤，自己寻找解决办法。
1选择一个小问题
我要求孩子们每天解决的问题，不要太大、太空，要具体。比如，“我的成绩不好怎么办？”“我们组同学违纪、不服管，该怎么办？”就不合适。成绩不好，原因很多，同学违纪、不服管理，是哪些基本情况？你能够详细给我说说吗？这么一问，学生就明白了。
七小行动研究策略第一个要诀，就是不贪大，只求小。每次只解决一个具体的小问题。如前面两个问题，可以进一步具体化：
我的语文成绩不好，怎么办？（理科男）我听不懂物理课，怎么办？（文艺女）我们小组的同学自习课上爱说话，怎么办？
这样，把大而宽的问题变成具体的、能够解决的一个个小问题，孩子们的思维就集中了。优秀是一种过程，每次解决一个小问题，日行一善，日修一能，日积一德，班级情况就好了。不需要很长的时间，往往只要两个星期，孩子们提问就变得具体、实在。
2寻找一个小切口
确定好问题之后，怎么解决，可以有很多办法。有宏观上的，如班级学习氛围的营造、文化建设等。但是，这些都太大。具体到每一个学生，有些学生的成绩不好，不一定是班级氛围不行，而是他个人习惯不好。如果是个人习惯不好，我们就选择一个小切入点——怎么养成良好的学习习惯。不会利用时间？好，我们来做一个“时间管理器”游戏，把每天要做的事情，列成任务清单，做完打钩。如果是写作业的时候心思守不住，一边写作业，一边惦记着吃苹果，还一边想上厕所——来，我们做一个“安神护心”活动。
每次只选择一个小切入点，去思考要解决的问题。有一句歇后语，叫“老虎吃天——无从下口”，我问孩子们：“为什么老虎无从下口呢？”
“找不准切入点！”
“那怎么切入？”
“从天边入手，像我们吃月饼一样，边上咬一小口。”虽然是一个比喻，但是孩子们在自问自答的过程中，明白一个问题解决的基本策略：找够得着的地方下手。
这样，孩子们就把切入点进一步细化。有些学生没有方法，不会听课，我们就从听课方法入手，思考听课的要点是什么。有些学生字迹潦草，就从改变书写习惯入手……每次，都落实到具体问题，从能够下手的小切口开始，孩子们的感受就越来越深刻了。
需要提醒的是，小问题是需要解决的具体问题，小切口是解决问题第一个可以动手的地方。
3开展一个小研究
问题、切口确定后，就要研究一下问题存在的原因，弄清楚问题背后的真相是什么。这就是我们开展研究的方向。比如，有个别同学喜欢留奇特发型，如“杀马特”发型，我先不急着批评他，也不急着要求换发型。对于青春期的孩子来说，他们很纠结的一件事情，就是每天留什么发型。甚至，有个家长告诉我，他们家孩子早上在卫生间梳头发都要一个小时。这么纠结的原因是什么？是无论怎么梳，都不满意。
那么，针对这个现象，我让学生研究一下：到底是怎么想的？孩子们广泛开展谈心、座谈、进行调查问卷等研究行动，最后，总结出留怪异发型孩子的心理特征：叛逆、总想与众不同；成绩不好，没有什么可炫耀的，弄个怪异发型，能够吸引别人，觉得很酷；知道这发型不好，可是受人关注就行了，需要刷存在感……每个问题，我们都这样深入研究，学生发现，其实，我们看到的和真实情况还有不小出入。其实，很多问题背后的原因就直接揭示解决思路。于是，第四个“小”接着出来了——
4提炼一些小策略
“原因的背后，其实就隐藏着问题解决的具体小策略！”经过几轮的训练之后，一些孩子突然发现了这个规律。
“那么，请问，对于留奇怪发型，你们有解决策略吗？”
“审美观有问题的，就告诉他，充满活力的发型有哪些、为什么大家喜欢。”
“刷存在感的，就告诉他，还可以通过其他方式让自己感觉到存在感。”
“想吸引我们的眼光，我们不去关注他，他不就失落了吗？”
“想学杀马特榜样，我们把杀马特的结局告诉他，看他怎么想。”这个策略我倒没有想到。我问：“孩子们，你们说说，杀马特是什么东东？”
于是，孩子们告诉我他们研究的结果：杀马特原意是英文“smart”，聪慧的意思，却代表完全相反的意思。杀马特是当年一个叫罗福兴的14岁辍学少年弄出来的专用词语。那时候他跟着父亲讨生活，他用夸张的发型、奇特的文身来吸引别人注意。遗憾的是，没有技能，没有文化，当年的非主流领袖没落了，现在已经成为一个时代的“忧伤背影”。
“我们该怎么办呢？”“告诉他，没有内涵的吸引力是维持不久的。我们需要提升自己的能力！”……
最后，通过研究，孩子们找到说服留杀马特发型学生的12个策略。
5设计一个小方案
策略是零散的，怎么推进呢？遇到反对甚至反抗该怎么办？有没有第二方案、第三方案？甚至，还有补救办法？
“凡事预则立，不预则废，大家想了这么多好策略，怎么落实呢？是不是形成一个小方案？要不要小方案？”我把这个问题提给孩子们。几分钟之后，他们就得出结论：“方案必须要。”因为策略是单个的，不系统，往往成效不佳。
按照这个思路，他们就怪异发型问题的解决设计出一系列小方案：第一步，谈心沟通，做正面的审美教育；第二步，关心照顾这些同学的生活，营造团队归属感；第三步，先礼后兵，强制改变发型……“慢慢慢，怎么去强制改变发型？”我问。
“就是我们让他改变发型，假如他借口没有钱，我们掏钱给他呗，理完发不要还，他总没有借口吧。”孩子们回答。哦，原来是这样啊！
结果，第一步有哪几个策略；第二步有哪几个策略；第三步，如果遭遇到抵制和反抗，还有哪些策略可以应对？……具体策略都落实到了行动步骤上，有时间，有先后顺序，最后，还有杀手锏，将他一军。这就是小方案了。
第二天，那孩子的发型就改过来了。
6开展一项小实践
有时候，民主讨论问题、设计方案的过程，就完成了对孩子的教育。比如说杀马特发型问题的解决，还没有走到具体实施这一步，问题就解决了。
可是，有些问题，方案形成之后，还需要进一步落实。比如习惯养成，这不是一天两天就能完成的。因此，方案形成之后，就需要开展一项小实践，最后去落实。不然，光写在纸上面没有任何意义。
开展一项小实践，就是让学生具体去做的过程。
比如说，学习习惯不好，我们针对原因提出了很多小策略：注意力不集中，策略是做集中注意力实践，开展注意力集中培训；总惦记吃东西，策略是规定任务，学完再吃东西，否则取消权利；桌面上物品堆放杂乱，策略是落实班规第三条第四款，告诉他们清理好课桌、在眼前形成空旷环境的好办法；做事情没有条理，策略是规范作业的基本步骤……为了让这些措施得到实施，我们班设计了“日行一善，日修一能，日积一德”表格，三个星期一张纸，21天，恰好是一个习惯养成的周期。为了激励孩子们改变自己，在表格下面还印上了激励话语：“优秀是一种积累，在于每天增加一点。”“坚持21天，我们就能够走向更加完美。”……在实施的过程中，我们班的周记和日志侧重记录下每个学生实践的过程——开始、发展、高潮、结果怎样，存在什么问题，有意思的是什么，都记录下来，以备下一步行动。
7组织一次小反思
通过前面的6个步骤，问题解决了吗？遭遇到障碍了吗？有什么改进策略？效果如何？符合或者违背了自身修炼上的哪些规律？长远影响如何？我们还可以在哪些地方做得更好？给我们今后工作带来了哪些启发？……
每解决一个问题，我们都组织学生做反思。没有最好，只有更好；成长就是一个不断反思、不断螺旋式上升的过程，好与坏，得与失，利和弊……都是我们反思的内容，以寻找更好的办法，学生就这样不断在反思中长大了。
但是，我发现在以前的反思中，因为生活背景和文化习惯的影响，学生总侧重于找问题，每次反思之后，问题一大堆，把自己搞得很沮丧。
我对孩子们说：反思要找出自豪感，反思是要正面解决问题的；仅仅把问题找出来还不够，还要反思出成果，反思出正面解决问题的方法，这样，我们才能够更好地面对未来。
于是，我们班就形成了“正向反思”习惯。不仅仅开展“批评和自我批评”，还开展“表扬和自我表扬”。反思会结束后，学生都喜笑颜开，自信满满。
联系客服
