在语文教学实践中，我们愈发地感到，创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。它可激起学生的情绪，有效地调动学生的学习积极性，让学生全身心投入到课堂活动中去，从而提高课堂效率，取得良好的教学效果。多年的实践证明，乐学情境的创设是提高语文课堂效率的途径之一，因为它以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，成为中学语文教学创新的主要手段，也是教师驾驭高效课堂的必备素养和能力。
一、创设和谐氛围，消除紧张情绪，激发表现欲望
苏霍姆林斯基说“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵的接触”。大量的事实表明，当教师在教学过程中以“绝对”权威自居时，往往会采取不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，无形中加重了学生学习的心理压力，使学生情绪紧张、焦虑、缺乏自信，降低了学生的学习积极性和学习效率。教学是师生双方情感和思想的交流活动，教学的主体是学生，学生能不能积极主动地参与整个教学过程，能不能在整个教学过程中最大限度地有所得，某种程度上取决于课堂氛围是否融洽和谐。因此，形成师生之间，生生之间平等民主的关系非常重要。教师要放下架子，和学生平等相处，课堂上满腔热情，课下把他们看作亲密朋友，谈心交心，让学生在轻松愉快的氛围里独立探索，大胆发表见解，对学生的不同意见，允许他们争论，耐心、虚心地听取各种意见和建议，从而形成民主、和谐、融洽的氛围，消除学生紧张、焦虑、害怕失败的心理障碍，提高他们的学习积极性和学习效率。
二、创设生活情境，拉近学生与文本距离，引发阅读兴趣
我们常说兴趣是最好的老师，但由于时间、地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别，教学点与兴趣点往往不一致，文本内容与学生生活脱节，这就需要我们创设优质的生活情境，让学生有较为真切的感受，引起探究的兴趣，激发求知的欲望，学生能主动进入文本，真切感受字里行间所蕴含的意义，学起来才会主动，教师教起来才显生动。苏教版高中语文教材必修一“月是故乡明”这一专题的文本与学生的生活实际有一定的距离，为了拉近学生与文本的距离，可以创设这样的情境：“故乡，是我们每个人一生的精神家园，都说月是故乡明，水是故乡甜，情是故乡真，人是故乡亲。相信故乡这个话题会引发我们很多的遐想，会打开我们记忆的闸门……”于是孩子们聊起了自己的家，家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情；有的说到家乡的故事、传说；有的说起自己离家的感受、祖、父辈在外打拼的孤独……，然后再带着学生领略作者所处的生活环境和作者的奇闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那个时代，走进了多样的作品。
三、创设问题情境，以问设疑，以疑导思，诱发参与意识
亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。有时候，我们也会发现学生肯不肯参与、能不能投入，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。强烈的释疑欲是学生积极思维的内在动力。所以教师要根据教学内容，有针对性地创设一些问题情境，让学生带着问题学习，从而激发学生的学习积极性，同时也要引导学生对所学内容加强研究，力争有新的发现，新的收获。就一篇课文而言，可在教师设疑的基础上，让学生研读课文并尝试自己设疑。当学生尝试提问时，说明他们的问题意识已被唤醒，真正变成了学习的主人。当设疑成为一种习惯时，学生自然会去解决，在解决问题的过程中，不断研究，不断探究可能又会发现新的问题，又去探究，最终解决问题。一个个问题被学生发现，又被学生解决时，那油然而生的成就感会触使学生自觉去发现，去思考，去解决，从中享受到了快乐，又获得了知识。
四、创设冲突情境，聚焦思维兴奋点，爆发内在驱动力。
在实际教学中，我们会发现，对文本的解读、人物的分析甚至对作品主题的理解常常存在分歧。对同一内容产生不同的理解，对同一问题产生不同的看法，这就是认知冲突。认知
冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而收到轻松愉快中求知的效果。如《雷雨》中“周朴园是否真爱鲁侍萍？”《魏公子列传》中，朱亥用大锤锤死了魏国德高望重的大将军晋鄙，“晋鄙非杀不可吗” “司马迁和屈原一个忍辱而生，一个含冤而死，如何看待他们的生死观？”“刘邦和项羽谁是英雄？”等等问题的探讨与辩论，孩子们针锋相对，各抒己见，爆发出巨大的内动力和辩论能力，激发了学生的活跃思维，加深了学生对文本的挖掘与理解，丰富了学生的知识，真是一举多得，效果明显。
五、创设情感情境，让学生有情感的涌动，以情激趣
在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作品进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。现代媒体广泛运用于教学，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在学生情绪调动起来以后，引导学生进入课文，自然是水到渠成，能收到很好的效果。比如白居易的《琵琶行》音乐性很强，在讲授此课时，根据课文的内容配以符合内容和意境的音乐，既能激发学生学习的兴趣，又能激活学生的想象能力。讲授琵琶女自诉身世的内容时，配以二胡曲《江河水》，学生被音乐和琵琶女的身世深深感染，沉浸在感伤的氛围中，深刻地体会到了琵琶女悲惨的遭遇。本诗对琵琶女高超的弹奏技巧的描写是情绪发展的高潮，如果不配以音乐，以声感人，唤起学生的想象，很难引人入胜、引思入情，根据文中乐曲旋律的变化，可选择琵琶曲《十面埋伏》，让学生感知“银瓶乍破”、“铁骑突出刀枪鸣”的境界，学生听完后，教室里发出一片感叹声——这就是音乐的魅力！其实，这就是情境带来的效果！
六、创设活动情境，让学生在“活动”中体验，以动促趣
随着信息技术的不断发展和新课程的深入实施，我们越来越深刻地感受到将学生置身于活动情境中学习，不仅极大地丰富了教师的教学方式与学生的学习方式，而且对于激发学生的学习主动性，促进学生理解、内化知识，发展思维，提高学生的综合素质等都是颇有成效的。在教学中，可根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计丰富、合理的活动情境，让学生最大限度地在参与活动中去观察、体会、思考、探究、交流，使学生在活动中积极主动、轻松愉快地学习，使每个学生获得不同程度的提高和发展。如很多选入课本的文学名著都被改编成电影、电视剧，但读作品和看电影电视是两回事。在上这些课文时，我们可把同名的电影电视播放给学生看，然后让学生做一回导演，让他们思考：假如我是导演，我怎样理解人物，如何处理角色，怎样才能突出人物个性……当导演时，学生的心理位置已换成了课文中人物的心理位置，对教材内容不仅能迅速形成意象，还能很快的理解、领会作品。让学生跨越时空，在多种多样的活动中体验，感染，熏陶，无疑起到事半功倍的教学效果。
美国教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲望激发起来”。我们的先哲老子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，学生只有“好之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望；学生只有“乐之”才会主动参与，体验学习的快乐和成功的喜悦；学生乐学了，掌握知识、培养能力的教学目的就自然达成。作为教师，我们应该千方百计地为孩子们创设一个个师生互动、生生互动、分享互动、整合互动等等探索情境和乐学情境，让孩子们真正感觉到语文课是最活泼、最生动、最富有语言美、文学美、人文美、精神美的快乐高效课堂。
（来源：中国校长网 阅读原文）
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