“让能飞的飞起来”
——基于学生发展核心素养的课程建构
现代学校发展的逻辑告诉我们：基于每个学生成长的课程一定是“前置而内生”的。所谓“前置”，就是课程的设定既要符合国家意志的刚性要求，又要顺应时代发展的基本走向，这是课程设定的基本前提。所谓“内生”，就是课程的呈现必须符合人的成长规律，必须把握学生的“最近发展区”，进而自洽于学校的文化与传统。这两者的契合，便构成了课程建构的逻辑前提。因为课程的“前置而内生”，学校才有存在的可能，学生才有学习的可能，教师才有育人的可能。我们如何建构“前置而内生”的课程呢？置身时代与学校发展的不同时期，建构的方法是不同的。就当下而言，学生核心素养的培养是课程架构的生命表达。如何设计和落实？我想离不开对三个问题的回答。
教育凝聚着人的智慧、梦想和远方。有趣的是，这一切往往是在呐喊声中才见其光芒。美国心理学家海姆·G·吉诺特说过：“希望你们帮助学生做一个有人性的人。”这给了教育人本主义的姿态。有鉴于此，浙江省杭州第二中学(以下简称杭州二中)把学生核心素养的培养与关于学校育人的基本思考紧密联系起来。
1. 明晰办学理念
杭州二中始终关注人的“全面而自由”的发展，始终坚持“教育就是让学生成人”的育人思想。二中人认为：教育应该基于人的幸福，基于人的成长，符合教育的基本规律，符合时代发展的基本要求。学校的基本制度和运行机制要体现对“人的尊重”。由此，我们曾提出“追求卓越，创造一流”的育人目标。如今我们顺应时代发展诉求和学校发展定位，将“学生的卓越成长”作为我们的办学追求，提出办学理念：追求“高境界做人、高水平学习、高品质生活”的人生观，“思想解放、行为规范”的管理观，“开明、开放、开化，宽松、宽容、宽厚，人性、理性、灵性”的文化观，“卓越的二中人、杰出的中国人、优秀的世界人”的成才观。
2. 明晰办学目标
杭州二中从自身的办学理念出发，基于未来社会对人才的发展要求，充分研读学校的历史和现状，提出了适切的办学目标:“基于人的卓越发展，育走向世界的精英人才。”所谓“卓越”是指主动寻求更高目标，不断实现自我超越。所谓“走向世界”是指学校始终以一种开放的心态、行走的状态，走向日益美好的世界，走向融入了人类追求与创造的世界。所谓“精英人才”，我们有四个指向：第一，健全的公民素质；第二，卓越的学业基础；第三，突出的创新品质；第四，开阔的国际视野。具有杭州二中“基因”的精英人才，他们既是“卓越的二中人”，又是“杰出的中国人”，还应该是“优秀的世界人”。
在学校现代发展的大背景下，我们站在国家意识、社会意识和名校意识三个制高点上来重新审视育人问题。从国家意识层面讲，杭州二中要“为国育才”；从社会意识层面讲，杭州二中要“为民育人”；从名校意识层面讲，杭州二中还要“为校育师”。基于此，杭州二中矢志于为浙江省的优秀学生提供第一流的师资和育人环境，让每一位走进学校的学生都能够“全面而自由”地发展。
在未来的10～20年里，杭州二中力图在“浙江省优秀学生最心仪的理想高中”“被浙江父老乡亲高度认可的、具有广泛美誉度的现代学校”的基础上，努力成为“具有一定国际影响力的开放性学校”。
3. 明晰办学特色
为实现“基于人的卓越发展，育走向世界的精英人才”这一总体办学目标，杭州二中在课改的深化过程中始终强调“现代化”“高端化”“国际化”三个方面的建设。
“现代化”是现代学校发展的必然趋势。它包括“课程设置现代化”“管理制度现代化”“师资队伍现代化”“设备设施现代化”“德育管理现代化”五个方面。
“高端化”是现代学校的极致追求。我们以“自主化选择的课程体系”“自主化学习的课堂教学”“自主化管理的课外生活”这“三自主”为核心，建设具有高质量的教师队伍、高水平的课堂教学、高层次的学校文化、高档次的学生社团的高端化学校。
“国际化”是学校发展的战略选择，也是人才培养的必然需求。我校推进国际化进程的基本思路是，开阔国际视野，引进优质资源，拓展合作领域，提升合作层次，增强交流能力，扩大国际影响。我们还致力于打造学生成长过程的“健康”绿名片、“人品”金名片、“学业”银名片，让学校始终浸润着浓浓的教育理想主义情怀。我们的口号是，让能飞的飞起来，让会飞的飞更高。
4. 明晰学校课程
基于以上思考，我们确立了学校的课程目标、课程思想和课程的整体架构。
课程目标：育走向世界的精英人才。即通过我们的课程设计，培养具有健全的公民素质、卓越的学业基础、突出的创新品质、开阔的国际视野的精英人才。
课程思想：将“必备素养、学业基础、人格成长、智慧成长”融为一体，整体架构学校课程，促进学生“全面而自由”地成长。
课程架构：一体两翼三层四类（见图1）。在这一架构中，“一体”指向作为学业基础的国家必修课程，此称“核心课程”；“两翼”中的一翼指向促进人格成长的“社会类自主课程”，另一翼指向促进智慧成长的“学术类自主课程”；“三层”是指“一体两翼”三大板块的课程，均按由低到高三个目标层次设计与实施；“四类”是指包含核心课程、社会类自主课程、学术类自主课程和以现代学生必备的基本素养为内容的“学校基础素质课程”的四个课程类别。
图1：杭州二中“一体两翼三层四类”课程结构图
核心素养的培养作为教育的基本命题，既给了我们一个如何行走的GPS，又给了我们一幅教育的“清明上河图”。我们如何抓住重点并将其落实到实践中？由此，我们形成了“两个任务系列”。
1. 外塑“高大上”任务系列
所谓“高大上”，就是以课程的“高端大气上档次”为追求，更好地满足每一个学生的成长需求。
我校的课程方案以国家教育方针为指导，以学校办学目标为追求，以人的“全面而自由”成长为使命，将目标分类、分解，再依据相应目标要求设计相应的课程项目，形成的课程构架目标明确、层次清晰。我校的课程方案重在体现层次性、选择性和开放性，较好地处理了若干关系。
（1）传承历史，注重实践。我校课程方案基于学校原有课程，通过目标再细化、资源再挖掘、课程再整合而形成。因此，课程基础扎实、课程条件成熟，便于分层实施。
（2）关注共性，尊重个性。我校课程方案不仅设置了“学校基础素质课程”，还在“核心课程”“社会类自主课程”“学术类自主课程”中设置了三级课程要求，以满足不同层次的学生成长的共性及个性需求（见表1）。
表1：杭州二中课程设置
（3）动静结合，知行合一。我校课程方案特别注意个体学习与集体学习、感性体悟与理性思考、理论滋养与实践生成等学习方式在人成长过程中的不同意义，力图通过课程项目予以实现。
（4）预留“接口”，开放课程。我校课程方案充分关注社会教育资源在学校课程建设中的重要意义，设计了许多必须通过校际合作、校企合作、校政合作才能落实的课程项目，预留了足够多的外延式课程接口，为学生“全面而自由”的发展提供开放性课程构架保障。
（5）有增有减，平衡负担。我校课程方案充分关注到了课程类型丰富之后带来的学生负担问题，力图通过核心课程的分层为学生提供选择的自由，切实减轻学生的学习负担。此外还特意开设了AP等大学先修课程，力图让“能飞的飞起来，会飞的飞更高”。
2. 内修“精气神”任务系列
所谓“精气神”，就是以人内心的清澈、明亮和高远为追求，力求让每一个学生有真正的心灵生活，从有形走向无形，进而达成有形与无形的统一。比如：“让读书成为一种信仰”已成为杭州二中高常态性校园生活。2016年3月，杭州二中向全社会发布了60本学生必读书目，涉及文学、艺术、哲学、历史、经济、政治、科学、数学等类目（见附件1）。
我们之所以作出这样的文化选择，就是要告知学生：学校不是功利场，学生不是刷题器，学习不是泡题海。阅读人类经典始终是最根本的校园生活。我们还告知学生：人的阅读是有层次的，一般来讲有五个层次：文艺类（1.0），传统经典类（2.0），文史哲美类（3.0），思想建构类（4.0），文化超越类（5.0）。人的发展同阅读的层次往往呈正相关。我们引导学生不断走向阅读的更高层次，从而拥有真正的人的心灵生活：做一个“全面而自由”的人。
基于核心素养的课程如何落地？不仅考问着我们的教育情怀，也考验着我们的教育智慧。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”在课程建设中，我们尝试选择适当的方法维度，以保障核心素养课程的落地。
1. 在办学的历史坐标上寻根
在厚重的办学历史中去寻根问祖，是现代课程建构的灵感起点。我们要化“校史为神奇”。一个基于学生发展的课程，一定是一个历史演绎的课程。我们在建构课程体系中时常提醒自己：过于推倒重来或者过于标新立意，都是一种幼稚和无知。100年前蕙兰学堂（杭州二中前身）的国文、科学、历史、体育等课程（见图2），不是仍然闪烁着时代的光芒吗？我们从中寻找杭州二中的课程根基，汲取课程建构的原动力。
图2：蕙兰学堂（杭州二中前身）的《中学课程图表》
2. 搜寻并定位自己的“国际坐标点”
在教育国际化背景下，杭州二中始终在努力搜寻并定位自己的“国际坐标点”：从第一阶段的“二中看世界”，创办浙江省第一所真正意义上的国际学校——杭州国际学校，为在杭州的30多个国家的近500位外籍人士子女提供教育；到第二阶段的“世界看二中”，通过引进各国优秀教师，和世界顶级名校建立合作交流圈，将最前沿的国际理解教育带入二中；再到第三阶段“二中在世界中”，把二中学子送出国门，向世界展示中国。
教育的国际化是现代课程建构的基本参照。我们追求教育的国际化，一个基本的理念就是“要与世界名校同舞”。我们提出这个理念的目的就是要充分引进、感知、分享世界一流大学和中学的课程资源、课程形态以及课程效应，让杭州二中在对世界知名大学课程资源的借鉴中大步前行。
3. 在办学的现实坐标点上突破
现代课程建构必然要回应现实、超越现实。这怎么做？我们习惯从教育的原点起步，在现实中寻找突破。一是去功利化，不以分数论英雄。二是去低俗化，让教育有点乌托邦的浪漫情怀。三是去机械化，始终给学生成长预设“自由空间”。
2016年暑假，对即将升入高三的学生来说，是备战高考的日子，而杭州二中的两位“学霸”却赶赴上海，参加第31届全国青少年科技创新大赛。钱麒澎同学以“人脸跟踪和识别智能防盗系统”荣获全国二等奖。他是如何获得成功的呢？“我参加的课外补习班不多，所以课余时间比较富裕，基本上都用来琢磨这事。”对他来说，比赛拿奖是次要的，他的最大收获是学了一项技能。俞家琛同学凭“智能除臭机”拿到一等奖。完成这项发明要过好多难关，吃很多辛苦，但他认为：“做有兴趣的事不会累，也不怕花时间。我已经想好了，读大学就选环境工程专业，现在是在做准备，不是比刷题、上补习班更有意义吗？”
我们历来主张教育要远离功利，自主、自由、自在，而这要落实在课程的意义追求上。我们一直认为：好的课程一定是以育人为根本的，一定会在育人的追求中不断自我完善，一定会彰显育人的成就并定格于学校的发展中。这样的课程一定是开放的、多元的、国际的、丰富的。正因为如此，我们追求的是“少谈第一，但求唯一”。我们信奉的是“成长比成绩重要，做人比做事重要”。学校支持学生寻找并坚持真正适合自己的目标，是为学生的一生负责。
这就是我们对课程建构的基本思考。
（来源：《中小学管理》 ）
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