探究学习的课堂应用

徐政龙译

 

【译者按】本文是“在线教师资源”网站上一篇谈论关于基于探究学习的文章，文章简单扼要地阐述了探究学习在课堂上的应用及其效果。原文作者没有署名。本文进一步介绍美国教师对探究学习或探究教学问题的看法。本文算不上论文，只是一个简单的谈话。译文仅作参考，欲知全文精确意思，请阅读英文原文。

 

众所周知，在过去的十年内，基于探究的学习已经变得相当令人印象深刻，被用来作为课堂教学的主导性途径。基于探究的学习主要是通过问题引导学生理解来使学生参与学习。顾名思义，探究定义为通过提问来寻找信息、知识和真相的一种方式。探究主要是学习者获取新的信息和数据并转化为有用知识的一种方式。每一个人从一出生就开始了探究过程直到死亡，他或她收集信息和资料，然后把这些信息和资料按有用知识转化为感觉，如嗅、尝、摸、听和看。

传统的教学方式较多侧重于学生听取和重复教师提出的问题所期望的答案，而不是让学生围绕教学计划开展探究活动。这种教学方式，教师的资源是有限的。教师的工作单中的主要成分是传授技术而不是应用技术。从而，当人们问到有关似乎偏离工作单的技术应用问题时，唯一得到的回答是“我们以后会向这方面回归的”。

达到探究的课堂应用，取决于不同的的因素，这些因素是同等重要的。从问题的各个层面开始，课堂上问题的各个层面是不同的，因此，各个学习者容易地获取有用知识。第二个因素是问题的焦点，问题的焦点应该完全在于围绕课文获取知识。第三个因素是问题的框架，这一点在回答任何问题时必须牢牢记住。最后一个因素是问题的情境，这是学习者容易理解的，并容易从中获取有用知识。

关于各种因素中，主要存在四个类型的问题。第一类是推理问题。这类问题主要是由那些就特殊课题而想获得额外知识的学生提出来的。学生往往羞于开始提问。因此，使学生提出这类问题的最好方式是推着他们寻找线索，进行审查和讨论来证实课题的推论。第二类问题是解释问题。这类问题主要是迫使学生理解观点和信息的结果。下面转向第三类问题，这类问题是迁移问题，就是要使学生把信息转移到一个新场合，新层面，或者新阶段。第四和最后类型的问题是假设性问题。这类问题主要是建立在通过思考所预言和所检验的基础上，不管对什么领域都是真正重要的。

这是探究在课堂上的最好应用，不涉及学习者，而且还为学习者提供了概念性的框架，可在课堂上引导学生获得积极的成果。这些学生主动地进行观察，收集、分析和综合信息，通过不同的课堂应用得出结论从而培养有用的问题解决技能以及学习技能

资料来源

纽约“在线教师资源”The Online Teacher Resource

http://www.teach-nology.com/currenttrends/inquiry/in_the_classroom/.

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