沈曙虹 | 高品质学校文化建设的关键词

本文从我2019年4月在第二届全国学校文化创新发展论坛开幕致辞中节选，是应《江苏教育·教育管理》约稿所撰写的“卷首语”，发表于该刊第3期，发表时略有删减。

走向高品质——这是当下我国学校文化建设的普遍诉求，也是未来学校文化发展的核心取向。我国关于高品质学校文化建设理念的提出最早见于2006年，其后陆续有研究和实践者提及。随着党的十九大提出新时代“高质量发展”战略指导思想，高品质学校文化建设也已正式提上议程。依据对中国当代学校文化建设发展变革研究的总结，结合对当前和未来社会与教育发展形势的分析，我认为高品质学校文化建设应聚焦于三个关键词：更自觉、更优质、更幸福。“自觉”是高品质学校文化的本体价值。我们今天在学校教育的语境中谈文化自觉，是指对自身学校文化传统、文化特色的清醒、理性、能动的认识，是对学校文化发展规律和趋势的准确把握，并在此基础上经过自主适应、综合创新，进而取得对未来文化发展的自主地位。它不是下意识地、被动地应对外界学校文化建设的潮流，而是一种朝着理想的文化生态积极主动地努力的品质。在如今国内外教育改革风云变幻、教育理念层出不穷的形势下，特别需要学校主体形成鲜明的文化自觉意识，以高屋建瓴的洞察力和审时度势的智慧来确认自我、把握发展方向。尤其是在我们大力倡导文化创新的今天，提出和思考文化自觉的问题，有着更为重要的现实意义。文化自觉需要我们有一种将文化使命转化为文化行动的智慧，这种智慧要求我们善于理性反思，能克服旧的教育行为的固有惯性，营造开放的、充满生机活力的文化氛围。只有不断从教育的本质属性出发去思考和践行文化建设，我们才能不断校正前行的方向，不断获取文化创新的源头活水。“优质”是高品质学校文化的社会价值。联合国教科文组织早在2004年就明确提出了“优质教育”的理念。优质教育既体现为质量之优，也体现为品质之优。质量强调对教育硬指标的评判，品质则表现为对质量所延展出的价值的评判，是着眼于软实力的一种建构，而这种软实力就是学校文化。这种非常具有战略性和前瞻性的优质教育观，符合我国当前的教育改革与实践。《中国教育现代化2035》中明确提出要“发展中国特色世界先进水平的优质教育”，其中就包含了“大力推进校园文化建设”。优质的学校文化毫无疑问可以促进学校高品质发展。当今时代全球化、信息化的大趋势，正导致我们原先习以为常的文化模式逐渐失范，并要求改造甚至重塑自己的文化范型，主动向现代文化转换——学校的文化更新势在必行。只有站在不断更新学校文化的高度才能驾驭学校的战略发展。文化建设必须指向强化学校的文化管理意识，推进文化管理改革，完善文化管理手段，提升文化管理品质，从而保持学校文化强健的生命力，最终提交出让人民满意的优质答案。“幸福”是高品质学校文化的人性价值。上世纪后期，当国际学术界的多项研究表明经济增长与人民幸福绝不是简单的“正相关”时，世界上不少著名的经济学家和研究机构开始将“幸福指数”（GNH）列为国家发展的重要指标。从单纯追求GDP转向重视GNH，体现了执政者和民众在社会发展价值观上的变革。而随着这种价值观的转变，教育观也在逐渐发生转向，即个体价值取向从追求功利到追求幸福，社会价值取向从服务经济到追求和谐。幸福的学校教育呼唤幸福的学校文化，幸福的学校文化最核心的就是形成正确的幸福观。在新的幸福教育观的视野中，教育的中心是人而不是知识，人不仅需要获得全面而丰富的知识，更需要具有完整而丰满的人性。只有这样，人才会有无限的想象力和创造力，才能真正有效地掌握知识和提升生命质量。因此，教育不仅要将学生训练成有用之人，更要将他们培育成幸福之人。说到底，高品质的学校文化，应更多地培植民主、尊重、自由的人文主义气质，营造学习共同体的文化生态，真正使学校成为师生生命得以张扬、价值得以彰显的空间，成为师生幸福栖居的家园。