课
程
标
准
解
读
生活即语文
世界即课程
杭州师范大学 王崧舟
浙江省宁波市江北区教育局教研室 崔丽霞
以下，我们以毛燕老师的“书法教室墙面补白手册”为例，进一步体会和把握“跨学科学习”的课程内容与教学路径。
（一）任务名称：书法教室墙面补白手册
（二）任务简述
1.任务出处
统编教材六年级上册第七单元的口语交际《聊聊书法》，以古代著名的书法家及其故事、参观书法展览、书法学习和好处等作为话题，要求学生对感兴趣的话题深入交谈，有条理地表达，分点说明。五年级下册第三单元“遨游汉字王国”的综合性学习，为学生呈现了“汉字字体的演变”“甲骨文的发现”和“书法欣赏”等内容，意在让学生了解汉字历史与文化，学习欣赏书法作品。但是教材内容有限，要了解更多相关知识，需要学生到生活和实践中去，通过不同途径去了解书法。
2.任务背景
我校作为一所新建学校，需要对各个功能教室进行布置，其中包括书法教室。本活动旨在通过让学生为书法教室的墙面补白，布置具有书法特色的教室文化这一真实任务情境，结合语文及其他学科知识的学习，了解书法及其发展历史，加深对书法的理解，感受书法的文化内涵；通过对书法教室文字资料的整理，习得搜集与整理资料的方法；在设计和布置书法教室的过程中，培养学生在团队合作中运用语文、数学、信息技术、美术等学科知识综合解决实际问题的能力。
3.学科关联
四年级下册信息技术第1课《汉字与印刷》一课学生了解了汉字的起源；五年级上册美术第5课《趣味文字》，学生通过了解汉字的笔画、笔顺和含义，学习了美化汉字；道德与法治五年级上册第四单元《美丽文字 民族瑰宝》这一单元，更是比较全面地介绍了汉字的特点、发展历史和汉字书法艺术。学校从一年级开始，就开设了每周一节的书法课程，比较系统地指导学生进行书法练习。上述不同学科将“书法”这一主题的学习目标和要求有机关联，为本次跨学科学习活动提供了可行性。
（三）任务目标
1.通过阅读课内外相关材料，了解有关书法历史和现状的知识。由了解到热爱，增强对汉字的自豪感，更加热爱中国传统文化。
2.能围绕“为书法教室的墙面补白”这一任务，通过多种渠道搜集资料，并对搜集的资料进行汇总、筛选和整理，完成一份书法教室布置的工作手册。
3.能根据问题进行自我学习和小组合作学习，培养在团队合作中运用语文、信息技术、美术等多学科知识解决实际问题的能力。
（四）任务安排
（五）任务实施（略）
（六）成果形式及应用
1.团队成果：和团队成员一起完成“书法教室的墙面补白手册”，要求如下：手册主题要体现中华民族博大精深的书法文化；手册内容要包含墙面的栏目名称，每个栏目的图文资料及上墙美化设计，并写清每个栏目的设计意图；手册形式可以用纸质的文本，也可以选用电子版的演示文稿，或者视频介绍。
2.个人成果：完成一个栏目的设计文稿，并撰写设计说明。
3.成果应用：公开展示各个小组的“书法教室的墙面补白手册”，并在学校举行的项目投标会上进行口头宣讲，评选出最佳手册，作为书法教室装修设计的一部分。
上述案例作为教师自主开发的语文跨学科学习课程，定位准确，目标明晰，内容上整合了多学科知识，策略上融通了跨学科方式，是一个极具代表性的跨学科学习优秀方案。
（一)多学科交叉，彰显跨学科学习的整合性
整合了国家课程和校本课程的“书法教室墙面补白手册”这一跨学科学习，不仅关联与整合了口语交际《聊聊书法》、综合性学习《遨游汉字王国》、语文园地《书法作品赏析》等语文学科固有的课程内容，还沟通与融合了信息技术《汉字与印刷》、美术《趣味文字》、道德与法治《美丽文字 民族瑰宝》等跨学科的课程内容，甚至也联结与拓展了从一年级就开始实施的书法校本课程。就学习内容而言，充分体现了大跨度的整合性。同时，就最终确定的成果导向而言，“书法教室墙面补白手册”这一跨学科学习，需要语文、美术、信息技术等多学科知识与技能的调度与支撑，才能顺利达成预期成果。就学习方式而言，同样反映了多学科交叉的整合性。这样来自教材又注重整合的主题与目标，让跨学科学习既有跨学科性，又不脱离语文性，体现了语文跨学科学习的特征。
（二)大任务驱动，增强跨学科学习的真实性
正如设计者在“任务背景”中所分析的那样：“我校作为一所新建学校，需要对各个功能教室进行布置，其中包括书法教室。”因此，让学生为书法教室的墙面补白，布置具有书法特色的教室文化这一任务，既不是空穴来风的虚构，也不是远取诸物的模拟，而是完全基于真实生活的真实设置。而这样的大任务设计，又与语文教材中书法部分的内容相结合，使传统的书法文化与当下学习生活自然对接。整个设计从任务启动到成果应用，将语文学习领域延伸到学校、家庭、社会，在阅览室、图书馆、书店阅读，利用信息技术与更为广阔的世界相连。学生在项目投标会上的说明宣讲，使学习成果不再是传统意义上的作业，而成了有实际使用价值的方案书。这样一个涉及复杂因素的任务情境，使跨学科的搜集、整理、创意、交流成为学生真实生活的有机组成部分。
（三)全过程探究，提升跨学科学习的高阶性
本案例确立了三大学习目标。其中，目标一主要涉及语文课程核心素养的文化自信；目标二不仅涉及语言运用素养，也指向思维能力与审美创造；目标三不仅涉及语文课程核心素养，也关联其它课程核心素养，是多学科综合素养在跨学科学习中的有效落实。为达成上述目标，教师从一开始就用挑战性的任务创设情境，激发学生的内驱力和行动力。完成任务的过程又分解为几个阶段，每个阶段都有相应的探究学习子目标，并且有相应的方法给予支持，如：资料收集、阅读整理、小组合作、投标宣讲等。任务的完成从搜集、浏览、整理等相对低阶的学习，逐步走向系统分析、创意设计、问题解决、判断决策等高阶思维活动，知、行、思合一，让学生经历有意义的探究过程，产生有实用价值的成果，获得心智的多方面成长。
（全文完）
联系客服
