| 客观地讲，从身边的实际情况看，“十一五”期间中学教育取得长足的发展。首先，办学条件得到普遍改善，不但表现在教学的设施设备上，有多少学校教学设备达标、多少学校的教室按上空调；而且表现在校长书记等干部和教师的学历层次提高上面。尤其，为“十二五”期间教育的发展培养了一批高学历、留过洋的后备干部。其次，新课程注重学生健康而个性发展的教育理念得到普及，并进行了尝试。第三，义务教育阶段免去学杂费、课本费等得到落实。第四，对困难家庭子女入学给予更多的关怀与照顾。第五，开始逐步落实教师工作不低于当地公务员工资等等等等。一句话，国家对教育的投入显著增加，为教育的均衡发展做出极大的努力是有目共睹的。 与此同时，我们也必须看到：在加大教育投入的情况下，中学教育存在的多少年来始终想要解决，而始终却没有得到解决的片面追求升学率导致“学生课业负担过重”的现象进一步恶化；学生身心受到一定的伤害。目前，一般学校的非毕业年级学生每天要上到8—9节课。尽管上级强行规定每天保证“体育锻炼一小时”，但那只不过占的是自习课时间，课业负担非但没减，反而增加，从学科和内容上根本没减而在任意增加。客观地讲，只不过把课余活动时间与学校写作业时间调了一个过。同时，忽视了学生之间的差别，中午、晚上、甚至休息日总被老师拽着补课，极大地加重学困生的身心负担。学生普遍厌学，甚至还没上学的幼儿园孩子面对幼儿园的所谓发展特长就开始厌学，这是一个不可忽视而且关乎国家和民族命运的大问题。 另外，教师经受了前所未有的压力。如今的教育评价多注重“三率一均分”，即：综合及格率、合格率、优秀率和平均分。综合及格率就是语文、数学、外语、物理、数学等几个学科，总分要过324分，合格率就是5门功课每门都必须过本学科的及格线。优秀率是单学科分数超过85%以上。这些根本不是问题所在，只是表象，其主要问题大致表现在一下4方面。 第一，用自然科学思维模式处理教育问题——下指标。不同地域、甚至不同村子出生的孩子诸方面差别很大，有教师仅凭着出生地和姓氏就能够分出好差班，能用统一标准衡量吗？第二，脱离学生实际，按照示范校、一般校等下指标，提高示范校标准实际是给学困生进一步增加身心压力。第三，表彰、总结部门不承担任何责任，只管“评价”。初中毕业考试后，学生不愿意参加中考，学校不能拦着；而那些学习门门不及格的学生硬要参加中考，学校无权干涉。致使一些学校因学习差的学生不参加中考而受表扬；而另外一些学校因学习成绩差的学生非要参加中考，而个别本来能够及格的学生坚持不参加中考，结果没完成任务。这学校特别对教师的是极大的不公平。有教师愤怒地说：高中下升学指标还是有情可原，总归是通过中考分出堆儿来的，好歹有个底线或叫起点。可免试就近入学的生源都是自然出生与生长根本没有起点。正是如此，导致学校片面追求升学率愈演愈烈，学习成绩差的学生受到冷落。逼得教师不得不千方百计地强迫学习成绩不好学生家长到医院给孩子开弱智证明，给7%左右有弱智证明者心中，留下永远也磨不去的阴影。 有资料表明： 国家中小学心理健康教育课题组前不久对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师进行检测，发现教师心理障碍发病率高达50%。69%的教师自卑心理严重，强迫症、人际关系敏感、忧郁以及偏执倾向都比一般人群高，31.51%的教师有轻度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，68%的教师感到压力大。其中，男教师的压力大于女教师，毕业班的教师和班主任的压力大于非毕业班和非班主任教师。女教师的焦虑高于男教师，中年教师的强迫症及紧迫感大于青年教师。近60%的教师觉得在工作中烦恼多于快乐，70%的教师忍不住生气发火。还据各位校长介绍，在大连市中学里，教师的心理问题突出表现在如下几方面：抑郁、焦虑、失眠、烦躁、嫉妒、强迫症、精神不振等等，教师的这些心理问题，不仅影响了自身的健康、妨碍了自身的发展，同时在教学中，也影响了学生的健康成长。有个别教师已经承受不住心理压力，走向极端。 我们常说教育是强国之本。可一批心理不够健康的教师能够教出一批健康而个性发展的孩子吗？一批被课业负担逼得扭曲心灵的学困生将给未来社会带来多大的负担，又有多少人想过？这可是关系到国家的前途和民族命运的大问题。呼吁有关部门本着对孩子、对国家和民族负责的精神，能够在未来五年中拿出切实可行的措施，使上述状况有所改变。否则，国家投入的钱再多，也没有多大意义；因为，无论是学生还是教师——人在经受着伤害。 |
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