课堂教学有效操作简结  

2012-12-10 17:53:14|  分类： 高效课堂 |  标签： |字号大中小 订阅

 一、预设问题五前置
       学生知识的获得是一个知识建构的过程。建构性学习需要有明确的目标，前置作业的设置就是要引导学生不断地完成预设的目标，使预设目标对应课堂，并贯穿于教学过程的每一环节。前置作业的设置既要注重学生基础知识，基本技能掌握方面的问题设置，还要注重启发性、探究性问题的设置，不断地引导学生提出问题和疑惑，使学生在每个教学环节中都有新目标。
1、课题引入——设置悬念性问题；
2、概念形成——设置判断性问题；
3、难点化解——设置阶梯性问题；
4、规律获得——设置探究性问题；
5、知识深化——设置应用性问题。
二、自主预习六环节
       预习是展示的前提，展示不好的课就是预习不到位，预习越充分，展示就越精彩。为了有效调控课堂生成，教师要做好预习环节的课前反馈。
1、读——读原文。
2、思——通过自己的思考解决疑难。
3、查——广泛查找资料。
4、标——标注重点、难点、疑问点，标注出自己对教材的见解和查阅到的信息。
5、列——列出新知识、重点、难点、疑问点、新发现的问题。
6、生成——通过对课本的挖掘，初步形成自己的作品、观点、方法，并通过唱、说、写、画等任何形式表现出来。
三、合作交流四要求
      小组领到老师布置的任务后，自主探究，合作交流，形成自己或小组最佳解答。
1、小组讨论声音小，全班展示大声说；
2、组长安排要得力，紧张有序效率高；
3、解决问题找方法，互帮互学记得牢；
4、探究问题有深度，提出问题有价值。
四、展示所学七看到
       展示既是预习成果的展现交流，又是对学习内容理解的进一步提升。展示是课堂中最生动、最富有合作与创造的环节。展示应做到“快节奏、大容量、重实际、高效率”。
1、看参与质量：小组每个成员对本组所要展示的问题进行认真研讨，充分准备，争取在展示中为小组赢得荣誉。
2、看语言表达：声音洪亮，精确流畅，概括性强，避免口头语，脱稿。
3、看态度积极：积极主动起立回答问题，或到讲台前讲解或表演，同组同学随时补充，其他组同学随时切磋、纠正乃至批驳讲解者的破绽。（此时，学生是主角，不怕出错，就怕不做；不怕提问，就怕不问。教师是导演，负责点拨、追问、总结、点评。）
4、看情感投入：置身于所学内容的情境中，敢爱、敢恨、敢讲、敢做。
5、看板演工整：字迹工整，大小适中，结构匀称，间距均衡，位置合理。
6、看有无自己的观点：形成一题多解，举一反三，使知识由一条线变成立体式的网络。
7、看有无新的问题生成：在分享成果时，受到启发，从而生成更深层次的问题或开放性的作业，自主或共同探究。
五、达标评价三步骤
      当堂练习或检测力争当堂清
1、自测、互测或统一测；
2、自评、互评或集体评；
3、自查自省高效反馈，力争全部满分。
六、回扣总结三形式
      这一环节需要学生梳理“展示环节”中的所得，查漏补缺。
1、由学生小结-归纳-梳理本节课知识要点，形成自己的知识结构；
2、以小组为单位划出本节课（或本单元）的知识结构图；
3、学生代表全班展示知识图，建立起牢固的知识框架与知识联系。
七、布置作业八性质
      着眼学生未来，在不增加学生课外负担的情况下，让学生主动完成好作业，巩固知识，提高智力，发展能力,陶冶情操。

    布置作业要有：激励性、科学性、针对性、巩固性、自主性、发散性、开放性、发展性。（转帖）