01
熟悉我的人都知道，我在学生时代最值得炫耀的事情，就是作为理科生，语文成绩却出类拔萃。
以至于毕业后很多年回母校，见到一位当年未教过我、但曾经认识的老师，他早已经忘了我是谁——但在寒暄之后，他恍然大悟般说“哦，哦，你就是那个理科生高考语文成绩比文科生还好的同学对吧？”
早已经离开了江湖，但江湖上还留有你的传说，说实话，心里颇骄傲了一把。
正因为有这么点小小的辉煌，多年来一直有朋友问我学语文的诀窍，尤其当朋友们的孩子都上学了之后，经常有人向我讨教：“怎样才能学好语文？”
对这个问题，我一向都是干脆地回答：“别听语文老师讲课！”
02
这么说，没有对语文老师不敬的意思，其实我家的领导就是语文老师。
我只是觉得，我们现在的语文教学存在较大的问题。
这个问题不是出在语文老师身上，而是出在语文教学模式上。
长久以来，我们的语文教学模式就是组织专家编写一套语文课本，然后以老师讲解课本里的课文。
这样学语文，就算课本里的课文再是精品，语文老师讲解得再天花乱坠，也对语文素养的提高没有多大益处。
在小学和初中阶段，更多的考查记忆性的内容，考试内容大多和课本相关，这一弊端尚不明显。
到了高中，考试完全脱离课本，成绩好的学生可能会突然变成成绩差的学生。
03
想要学好语文，最有效的办法是多看书。
没有大量的阅读做基础，再好的语文老师也没用。
北京十一学校校长李希贵在一篇文章里，提到过他亲身经历的两件事，完全能够说明语文成绩的好坏取决于阅读量，而不是取决于语文老师。
一个是他在高密一中的时候，一位考上大学的毕业生，给在一中复读的好朋友写了一封信，介绍各个学科的学习方法。
当谈到语文的时候，他告诫朋友：
“语文呐，你可千万别上语文老师的当！语文老师在课堂上讲的那些东西没用。”
第二个是由于师资困难，某年他所在的学校有两个班，将近一个学期没有语文老师。
怎么办？只好让学生们自修，或者把学生们放到阅览室去看书。
没有想到一个学期下来，这个班的语文成绩不但不比平行班低，而且阅读和写作的成绩还要比平行班好。
第三个故事是《中国教育报》的报道，一个小学二年级的学生，开始由于偶然的生病请假，发现在家里读书让她感到比在学校里上语文课更加快乐。
于是，她不断请假、不断旷课，以这样的方式来换取课外阅读。
从小学二年级到初中一年级她写了一百多张病假条，读了四百多部名著，结果成绩还特别突出。
笔者之所以语文成绩比较好，也是因为从小就有良好的阅读习惯，读过的书远多于一般的同学。
04
近年来，由于大学生语文素养低下，连篇像样的论文都不会写，有人建议大学也要继续开设语文课。
但大学生的语文素养差，是大学里没有语文课的原因吗？
显然不是。是在中小学就没有打好语文基础。
知名学者鲍鹏山曾在文章里提到，全世界都没有语文这门课，只有中国有。
他曾经向一位移民到加拿大的教授请教，让对方讲讲加拿大的语文教育。
结果教授回答，“加拿大没有语文教育”，加拿大只有阅读课，就是一本一本读书。小学一年级一进教室，先给你发一本书，薄一点、内容简单一点，这本读完了再给你下一本；每个孩子的进度不同，过段时间给你做一个阅读水平的测试，你的水平可以达到哪一层，然后就提升，它有分级阅读的概念，但是你必须把这本书读完。
所谓熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，这里面有一个从量变到质变的过程。
试想，从小学到高中，充其量只有二十多本语文书，这么点阅读量，再优秀的文章、再透彻的讲解，也起不到太大作用。
就像我们吃饭，本来应该天天吃五谷杂粮，如果一天打一针营养素，再是精华孩子也会面黄肌瘦。
阅读就是吃饭，而现在的语文教学模式，则接近于营养素模式。
05
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
阅读量就是语文学习的源头活水。没有阅读量，语文教学就是无源之水，无本之木，把课本上的课文全都背会也不顶用。
个人认为，语文教学就应该以阅读和写作为主体，而不是以老师讲解课文为主体。
那么，语文老师是不是真的没用？
当然不是。语文老师不但有用，而且我们还要对语文老师提出更高的要求。
只不过语文老师应该转变身份，从教学的主导者变成引导者，不再是照着参考书给学生讲课文。
他们要比学生阅读的量更大、懂的知识更多，像大学里的导师一样，从宏观上对学生进行点拨和指导。
学语文的最终目的，就是培养学生的阅读与写作能力。
能读懂别人的、能写出来自己的，就是优秀的学生，能培养出这样的学生的教育，才是好的语文教育。
