一、有密度
如:教学小学低段《四时》这一课时,就可选用四篇文本。
第一篇是陶渊明的《四时》,让学生感悟四季自然景物的特点,领略东晋诗人陶渊明笔下的四时美景,师生在“精读”环节完成;
第二篇是《小猫种鱼》,让学生懂得四季之间的关系,懂得春种与秋收关系密切,累累硕果来源于春天的播种,这篇在“品读”环节完成;
第三篇是《枣树》,让学生了解枣树一年四季的变化,并感恩四季的馈赠,这篇在“拓展读”环节完成;
第四篇是《小鸡》,让学生感受小鸡们带来的童真童趣,并理解人生也有四季,这篇在“探究读”环节完成。
二、有精度
三、有深度
如在教学《砚铭》一课时,可选用《论语二则》《砚铭》《谢枋得母讥元兵》《铭文二则》,开展阅读教学。通过结构化的教学内容,四篇文本形成了有机的逻辑关系,引领学生层层深入、步步思考。
《论语二则》的思想内容——理解大丈夫应该坚守内心,不被外界环境所影响。
《砚铭》的思想内容——理解岳飞“精忠报国”的内心坚守。
《谢枋得母讥元兵》的思想内容——品读谢枋得的母亲面对元兵时表现出的从容不迫的爱国精神。
《铭文二则》的思想内容——体会文天祥高洁的气节。
四、有亮度
五、结束语
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