（85）这种最后再出现习作要求的教法是否有利于审题、选材能力的培养？——愉悦作文教学展示课听课教师互动

 

 

以前的作文教学总是先让学生审题，然后选材，接着动笔写。这种方法比较适合中学的作文教学。对于小学生的习作，首先需要考虑作文心理。为了消除小学生作文的恐惧心理，所以把习作要求安排在后，把习作要求、选材安排在后照样可以进行审题和选材能力的培养，这里可以分为两个方面来说。

 

 

一、出现习作要求没有审题的作文课

 

 

有些习作要求比较简单，一看就懂，就不需要进行审题，至于选材已经渗透在整个教学过程中，哪些题材是适合写的，哪些是不相关的材料，这都可以在课中渗透，或讲评，或评价，让学生学习选材的方法。尤其是小学中年级学生，他们更不喜欢一开课就审题、选材。愉悦作文教学的隐形论强调了揭示课题在课中或课末，意图是当学生不知不觉地进入了作文状态，这时候再出现写的要求，学生才不怕写。

 

 

中年级学生只要求他们把所见所闻的事记下来，或者直接写他们的体验，包括活动的过程，把刚刚参与的活动过程写下来其实就是作文。

 

 

二、出现习作要求在后进行审题的作文课

 

 

习作要求出现在后同样可以进行审题和选材的训练。如一道五年级的作文题：“请你从‘烈火能炼真金，逆境能磨练人’这个角度想开去，选择一件你最受感动、印象最深的典型事例写下来，要有真情实感，题目自拟，字数在400字以上。”这一道题就必须进行审题的指导，否则，学生就容易写成做好事的文章，或者只写受感动的事，或者只写印象深刻的事。

 

 

习作要求出现时，其实学生的心里已经有谱了，不会产生惊讶或不知所措的感觉，这样的作文课才是高效的作文课。如果当出现习作要求时，学生还没有什么收获，那么作文就纯粹是“为作文而作文”，做的是文字游戏，谈不上“生活”。对于小学生而言，作文本身就是一种生活，一种让学生认知新事物的活动。学生全程参与了该活动，都有不同的感受。所以，当出现习作要求时，他们已经是心中有底了，只要稍微解释一下题意，讨论讨论习作题材，就能够进一步明确写什么、怎么写的问题。如此，审题和选材能力的培养可以照样进行。