本 学期的课分成小组进行活动后学生变得更加积极主动了。以前学生站队总是磨磨蹭蹭，但是小组的表现却有了明显的改进。
学生积极了是个好现象，但是背后的问题还是很多，简单罗列了一下，大致如下：
一、 分组团队基本是按照学生自己意愿进行分配，很容易产生强强联手，弱弱组合。结果进行活动时胜负很容易产生，这对学生来讲除了少部分学生能够有成就感外其他学生恐怕都没什么兴趣参与。
二、 小组虽然是自由组合，但是组内矛盾还是会有。l例如不服从小组长管理的现象。难免会出现退组或被遗弃的现象。有些刺头是哪个小组都是不愿意接受他们的。对于这一类不合群的学生如何解决好，是需要花一定力气的。暂时的办法是先跟他们讲明白没有小组的痛苦，再把几个被遗弃的组在一起。并且告诉他们对一些事情的处理办法。
三、 评价和奖励重整体，轻个体。小组合作探究学习以小组团体的成绩作为评价标准 ，这无疑是正确的，但是这可能把实施小组合作探究学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多 地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
四、 参与程度不一。遇上学生喜爱的运动，参与率会很高，但是一旦失去兴趣，小组间的参与可能就变成了少数人的行为。一部分学生沦为看客，甚至在旁边玩闹，这样的学习效果可想而知。
在分组后制定相应的名单，这样便于自己管理。小组的表现受到老师认可，并且在每堂课中评选出最佳小组。开始可以由老师评断，以后发展到学生互评，自评以及老师评价在一起。做到尽可能的公平公正。
多组织小组类型的活动，使之能够通过小组的交流与竞赛达到团结协作的目的。
每个小组各人分工不一样，可以分别担任学习组长，纪律组长，发言人等。在学习或者练习时能够各司其职。
2011.10.18
小组教学刚有点成效，这个周开始已经把名单固定了下来，这样一来就打消了学生换组队念头，只能老老实实做组里活动。
2011.10.24
今天两个班的课都是交排球的接球。在结束课时对小组和个人进行了表扬。我想这是一个不错的方法，对于一些积极的小组来说可以起到正面引导的作用。关于组内矛盾看能不能调和，在上周的课堂中就出现了这样的情况，个别学生被小组的某些人排斥或者发生了矛盾。当时我估计也就是个别学生从中作梗，然后鼓动大家排斥她。遇到这样的事情可以先进行投票看看学生民意。当然，方式有讲究。先问有多少人同意（排斥）他，然后再投票多少人不同意也不反对；然后多少人反对（排斥）他。这样一来对立的几个主要人物就会出现。然后找出关键人物进行思想工作。
2011.10.27
今天有个学生要换组，被我拒绝了。原因很简单：要是每个人都因为和同学闹矛盾的一些鸡毛蒜皮事情而换组的话那我们的组就没有存在的意义了。你也不可能因为今天老师批评你而换班，也不能因为今天在学校过的不痛快而换学校。如果这些事情你都不敢去面对的话，那你就是诺夫一个。每个人都会有和同学发生摩擦的时候，你不能去逃避，而应该想办法去解决它。如果你能把这些事情解决好，那你就是一个非常有能力的人，如果你遇到问题就放弃，就逃避，你觉得你是个怎么样的人呢？
小组虽然是在一起练习了，但是依然有很多时候组员是有冲突的，情绪上的和肢体上的。有时候想在最后的时间里点评一下，但是有好几次都没留下什么时间
2011.10.31
下午在三班上课的时候又出现了一些要求换组和组长和组员发生矛盾的事情。于是我只好在下课的时候把小组组长留下来做思想工作。第一：明确思想，小组长是有公心的，是为组员服务的；
第二：对于一些有缺点的同学需要有耐心，缺点不是一次两次能改正的。需要有长期的思想准备。
第三：对小组长工作给予肯定，但提醒小组长注意方法。
尽管我也清楚，如果矛盾不解决的话我说的再多也只能对付个三两天，而存在的矛盾依然会激化。所以在组长进行正面引导的同时还需要深化解决这些问题。
小组矛盾主要有：1.小组长对组员的要求严格和组员自觉性差的矛盾
2.组员间项目选择意见不统一矛盾
3.各小组相互影响造成的矛盾
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