[摘 要]苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。” 课堂教学的过程应该是一个动态生成的过程，这就需要教师巧妙地对课堂的动态教学资源进行有效利用，让学生在整个学习过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发出学习的智慧和生命的活力。我以为可以通过营造和谐氛围、紧密联系生活、机智把握契机、有效开展探究等途径让数学课堂在“动态生成”中挺进。
[关键词]动态生成；和谐；生活；契机；探究
华东师范大学叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”它告诉我们：课堂教学不是完全按照教师事先的预设按部就班地进行的，而是学生与教师、同伴“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态生成的过程。在这样的过程中，会衍生出许多意外与惊喜。作为课堂组织者和引导者的教师，应该提倡生成、期待生成，同时也能够充分关注生成、熟练驾驭生成、充分利用生成，让学生的问题跟随我们的课堂一起飞翔。然而，动态生成绝不是信马由僵，随波逐流，也不是信口开河，好的动态生成绝对是教学艺术与智慧的体现，它在氛围营造、生活联系、契机把握、探究开展上给我们提出了很多的要求。
一、让“和谐”成为动态生成的“温床”
课堂美在和谐。课堂上营造一种和谐的学习氛围，学生会感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制。在这种氛围中，学生有着强烈的生命意识，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生自由自在地思考，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于并乐于展现自我。
小学数学课堂教学中，教师应该在学生力所能及的范围内，充分让学生动手、动口、动脑，让他们“跳一跳就可以摘到果实”。教师应明确学生在数学课堂上除了有掌握知识的渴求之外，学生还常常具有下列需求：情绪安全感——课堂学习中，意识到自己能够轻松获取知识；趣味性——生动有趣的课堂教学活动（如玩游戏、讲故事、猜谜语、创设生活情景等）；自信心——感到有竞争力（如竞赛性的课堂活动）；权力和自由——前者指学生希望进行自我调控、自我接纳与适应，后者指学生享有自己的自治权、抉择权。对于学生而言，课堂不仅要注重培养学生的智力因素，而且应带给学生情感因素的提升。只有这样，才能真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。
二、 让“生活”成为动态生成的“源泉”
《小学数学课程标准》中强调指出：数学教学应与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，积极主动地学习有价值的数学。因此在教学时,教师要善于挖掘生活中的数学素材,让数学重新回归生活,使学生发现数学就在自己身边,感受数学应用的广泛性。只有这样，学生在学习时才会体验数学知识与日常生活的密切联系,才会在学习过程中引发自主探究的欲望，让课堂成为一道亮丽的风景。
如《简单的统计》的教学片断：
师：上周同学们通过调查、采访、搜集资料、上网浏览等手段，统计了一些我们身边的数据。现在我们来交流一下，说说体会好吗？
片断一：
生1:我调查了我们班近三个星期喝纯净水的情况：
周次
第四周
第五周
第六周
数量
3桶
5桶
6桶
从这张统计表可以看出我们班喝纯净水的桶数依次增加，我建议大家要节约用水。
生2：我看到很多同学都用纯净水洗手、洗毛笔。
生3：还有同学喝水时倒得太多，喝不完的都倒掉，很浪费。
生4:我们可以将喝剩的水倒入一个塑料桶内，这样可以方便大家洗毛笔。
生5:我在电视上看到现在还有很多地方吃水很困难。2010年后，我国将进入严重缺水时期。
生6：如果我们再不节约用水，地球上的最后一滴水将会是人类的眼泪！
片断二：
生：我们这一小组上网搜集了第27、28、29届奥运会前五名金牌统计表：
第27届
第28届
第29届
美国 （39枚）
美国（35枚）
中国（51枚）
俄罗斯（32枚）
中国（32枚）
美国（36枚）
中国 （28枚）
俄罗斯（27枚）
俄罗斯（23枚）
澳大利亚（16枚）
澳大利亚（17枚）
英国（19枚）
德国 （14枚）
日本（16枚）
澳大利亚（16枚）
生1：看了这张统计表，我觉得我们中国越来越强大了，从第三名上升到第一名，金牌总数增加了23枚。
生2：在这三届奥运会中，中国、美国、俄罗斯稳居前三，其中，进步最明显的是中国。
生3：我估计在2012年伦敦奥运会上，中国的金牌总数会稳居第一，可能会再增加十枚……
这节课之所以出现了诸多精彩的“生成资源”，原因在于教师充分了解学生、精心备学生的基础上进行能动的预设，同一件事，不同的学生会有不同的感受和看法，学生在对统计情况分析中，实现了信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞，情感、态度、价值观得到升华，学生的数学综合素质也在真实情景中得到发展。
三、让“契机”动态生成的“粮仓”
课堂中的生成情况是无法预料的，布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 在不断即时生成的课堂中，只有教师充满教学机智，及时捕捉那些无预见的教学因素、教学情景等信息，利用好可生成资源，把它们转化为难得的发展契机，才能让我们的课堂充满智慧，焕发出生命的活力，从而最大限度地促进学生全面、持续、和谐地发展。
1．善于捕捉错误。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”教师不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在，巧妙挖掘其中的错误资源，实现动态生成，使之成为宝贵的教学资源。
如《三角形的三边关系》的教学片断：
在做练习时，一部分学生误将长为“3cm、7cm、4cm”的三根小棒判断为能围成三角形。
师：长为“3cm、7cm、4cm”的三根小棒能不能围成三角形吗？为什么？
生1：能，因为3＋7>4
生2：不能.因为三边关系是：3+7>4、4+7>3、3+4=7，三角形任意两边之和大于第三边
师：“任意”是什么意思？
生：就是每两边的和大于第三边。
师：判断三边能否围成三角形是否一定要把三种可能都要考虑进去，能不能一次就准确判断出来？
“一石激起千层浪”，同学们积极动脑思考，很快就发现只要用“短边+短边”看是否大于“长边”一次就可以判断出来了。
2．善于巧妙解疑。
德国教育家第斯多惠明确指出：“发展和培养不能给予人或传授给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”因此教师的任务绝非“给予或传授”，而是激活学生去“获得”。只有让学生带着问题来学习，通过课堂生成，引导质疑，巧妙解疑，让学生积极发现，主动探究，解决问题，从而获得发现的喜悦，探究的乐趣，顿悟的惊喜，思考的快乐，才是现今课堂所追求的。
如《分数大小的比较》教学片断：
教师一开始就给学生讲了《猴妈妈给她的孩子分西瓜》的故事：
猴妈妈说：“我分给哥哥1/3个西瓜，分给弟弟2/6个西瓜……”
猴妈妈的话还未说完，猴哥哥就大叫起来：“妈妈不公平！”
听完这个故事后，请同学们来评评理：“猴妈妈分得公平吗？”老师让学生带着这个疑问去探寻答案，从而使学生更加主动积极、饶有兴趣地参与到整个学习中。这种巧妙设置认知冲突，激发学生自主释疑解疑的课堂处理方式，使课堂教学得到了双赢，学生真正得到了“发展和培养”，何乐而不为呢？
3．善还课堂于和谐。
在课堂教学过程中，难免会碰到一些意外的小偏差和插曲。面对这些问题，怎么办呢？有的教师担心处理不好，下不了台阶，也担忧因其影响整节课的严谨性和流畅性。于是，当学生“意外”出现，轻则置之不理，重则讽刺指责。这是有悖于新课程理念的非常不明智的做法。面对这些问题，我们可以努力尝试将它们变成教学资源并加以利用，有效引导，消除矛盾，让和谐成为课堂的主旋律。
如《长方体》单元复习课的教学片断：
复习课正在进行中，小民突然激动地举起了手，站起来兴冲冲地说：“老师，我同桌有只小蟋蟀！就装在纸盒里面！”他的同桌小芳顿时窘得满面通红。小芳怎会这么不懂事呢？我静静地走到他们俩的桌前，问小芳：“可以拿出你的小蟋蟀，让大家欣赏吗？”小芳有一些迟疑，但还是把一个纸盒递到了我的手上。全体同学的注意力立刻聚焦到了纸盒上！“打开啊，老师！打开！”有些孩子急切地喊着。我微笑着说：“可以打开。但大家需要先回答老师几个问题，可以吗？”学生有些无奈地同意了。
师：第一个问题，如果小蟋蟀沿着盒里的棱走一遍，至少走多远的路？
生：无法做！需要先量出纸盒的长、宽、高。
师：下面请小芳量出纸盒的长、宽、高，并向大家汇报，然后请全班同学算一算，并订正过来。
师：第二个问题，如果要做这样一个纸盒，至少需要多少硬纸板呢？
学生又是一通忙活。
师：第三个问题，如果做一个无盖的长方体纸盒呢？
在教师的引导下，学生圆满地解决了这个问题,他们终于看到可爱的小蟋蟀。
在上述片断中，教师没有批评指责学生，而是理解和宽容学生，顺应孩子们在数学课堂上观察小蟋蟀的“过分”需求，并将其作为学习素材纳入到了教学过程中。教师灵活机智的处理，不仅使教学活动顺利进行，而且生成了更为宝贵的教学资源，还课堂于和谐。
四、 让“探究”成为动态生成的“钥匙”
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而这种学习“需要”的有效激发，是以一定的条件为前提的。因此，作为教师应该努力创造条件，让学生在探究过程获取知识、方法、情感体验，发展创新思维。探究的过程，能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，通过探究，许多不曾预约的精彩也会不期而至。
以下是《认识钟表》一课中的教学片段。
1.多媒体展示美丽的钟表世界。
师：请仔细观察这些钟面，看看你发现了什么？
生1：我发现每个钟面上都有一根短针和一根长针。
师：那根短针的另一个名字叫时针，长针叫分针。
生2：我还发现每个钟面上都有12个数字。
生3：我还知道那个小猫钟面上是7时。
师（略带兴奋地）：你是怎么知道的呢？可以告诉大家吗？
生3：因为那个小猫钟面上的分针指着12，时针在7的地方，所以是7时。
……
2.小组活动：
（教师给每组准备了一个没有数字的钟面、两根短针、两根长针、一块橡皮、一个图钉）
要求：（1）四人合作，用材料制作一个钟面；
（2）拨出一个你们认识的时刻。
3.展示各组学生的作品：（有半时的、也有整时的）
师：你认为这些钟面还有不太合理的吗？
生4：我认为3号钟面不太合理，它的两根针一样长了，都是时针了。
生5：5号钟面上的格有大有小。钟面上的每个格都应该是一样大的。
师：钟面上的格子应该是一样大的。如果我们把从12到1看作是一大格的话，钟面上一共有几大格呢？（师生一起数出12大格）
生6：8号钟面只写了4个数字。
师：同学们见过这样的钟面吗？
生：见过。
师：这组同学还将钟面上的其余数字给藏起来了，只写了3、6、9、12，大家认为对吗？
生：对。
4.认读整时。
师（指着2号钟面）：这个钟面是几时？
生：8时。
师：刚好是整时。还哪些钟面上也刚好是整时的呢？
请学生指一指。
师：你怎么那么快就看出是几时了？有什么秘诀吗？
生7：它们的分针都指着12。
生8：我先看分针指着12，就不去管它了，再看时针指着几就是几时了。
师：看整时，分针指着12，时针指着几就是几时。
……
在以上片段中，对于“发现钟面上是7时”这一个问题，教师没有回避，而是略带兴奋地问：“你是怎么知道的，可以告诉大家吗？”这既是对学生发现的肯定，又更好地了解了学生的学习起点。接着让学生合作制作钟面，继续学习的材料由他们自己提供，更有利于学生形成积极的情感体验和学习态度，也为探究活动营造了一个生动活泼的学习氛围。在反馈中出现的各种小小的错误，生成了一个个活生生的教学资源，他们在相互探讨、相互启发、相互学习中形成了一个探究“场”，有效建构起整时的认读方法。这也体现了弗赖登塔尔的“学习数学的最好方法，就是让学生经历再创造的过程。”哪怕这只是一次简单的再创造！对学生而言，都是一种真切的体验与收获。
五、让“教师”成为动态生成的“导航”
教师作为课堂的组织者和引导者，其自身综合素质和教育教学水平会直接影响到课堂的效果。因此，教师应该摒弃传统落后的教育教学理念，努力学习新课改精神，提高自身的专业素养，做到创造性地处理教材，精心备学生，游刃有余地驾驭课堂，巧妙机智地应对课堂，有效引导学生发现问题、探究问题、解决问题。这样，我们才能真正为课堂的动态生成保驾护航。
“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，这是动态生成的数学课堂的真实写照。课堂教学过程，是师生共同成长的生命历程，教师必须独具慧眼，善于捕捉课堂上的生成资源，让学生的学习形成在“动态生成”中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。
[参考文献]
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化.
[2]雷玲.名师教学机智例谈·数学卷，华东师范大学出版社.
[3]周成平.中国著名教师的精彩课堂（小学数学卷）.江苏人民出版社.
[4]《生成式课堂教学的尴尬及对策》《福建教育》，2004年第8期.
