班级工作千头万绪，稍有不慎就可能酿成大错。那么，如何把握其中的轻重缓急呢？
一、严格要求≠体罚学生
严格要求与体罚学生是“爱学生”与“不爱学生”两种截然不同的感情的外在表现。没有爱的教育不是真正的教育，严格要求应建立在“爱学生”的基础之上。譬如班内有多名学生字写得很糟糕，为了使他更快提高，我指导他每天多练一页字，学生并不会认为老师给他的任务是惩罚。
二、严肃认真≠死板教条
“没有规矩不成方圆”，这句话同样适用于班主任教育学生时方法的选择。班内每位学生、每件事情都有其独特性，我们应严肃认真地对待每人每事，但教育的方法不能死板教条，应灵活多样，因材施教。
三、发挥班干部的作用≠撒手不管
班干部在班级管理中的作用不可小视，但不能过分夸大。把班里的常规工作让班干部去实施理所当然，而学生的思想工作等，还需要班主任单独或领着学生一起做。
四、发挥优点≠回避缺点
发挥优点不是回避缺点，如果我们回避了学生的缺点，学生就不能准确、全面地了解自己，不利于学生的全面发展。所以，在发现学生的缺点和不足时，班主任要本着一分为二的原则及时纠正。
五、做学生的知心朋友≠与学生称兄道弟
班主任的威信不是靠权力压制换来的，而是在对学生无微不至的关爱中树立起来的。但在关爱中过分亲昵甚至称兄道弟，又会使他们少许多规矩，少许多约束。总之班主任应力求做到“严而有度，爱而有距”。
老班，送你一台三“灵”镜
班级是学校德育工作的基本单位，班级的发展离不开班主任的辛勤劳动。作为一名班主任，每当听到同事抱怨班级工作的“凡、繁、烦”时，我都想说上一句：老班，请您怀揣三“灵”镜进班。
一、班级无小事，送你一台显微镜。
班级工作需要大处着眼，小处着手。对一件小事处理得当会对育人工作起到意想不到的大作用。
刚刚接手高二(2)班时，小A屡屡犯错，我找他谈过几次心，虽有所收敛，但收效甚微。我心里很着急，但苦于没有良策，只得维持现状。一次课上，我正在报简答题的答案，教室里只能听到沙沙的书写声。我环视教室，发现只有小A在角落里无所事事。为了不影响大家，我边报答案边走到他旁边，发现他手上满是冻疮，我什么也没说。
晚上回家吃饭时，我告诉妻子：“我班上一位同学手上全是冻疮，有的地方都烂了。”妻子一听，忙说：“我们家去年买的那些冻疮药好像还没用完。”我找出来一看还在有效期内，当天晚上我托一位同学带给了他。第二天，我感觉到他的学习态度有了明显的改变，比以前认真了很多。以后，他在各学科都取得了较大的进步。看到这一切，我心里真的有一种说不出的幸福和感动！
及时处理管理中出现的细节问题，往往能收到较好的效果。试想如果我当时真在全班面前对他进行批评，效果肯定不会有这么好。
二、客观分析班级情况，送你一面平面镜。
每一个班级都有自己的特点，作为班主任，在分析班级情况时务必实事求是。有的班主任老师，总喜欢把班级的不良现象进行夸大，有时甚至提高到思想和道德的高度。久而久之，学生的自信心越来越差。当然，也有的班主任时刻把班级优点挂在嘴上，常常给同学造成一种一好遮百丑的感觉。久而久之，由于本来班级就没有那么优秀，再加上同学的放松，班级便会在不知不觉中变得越来越缺乏凝聚力。因此，班主任在处理班级事务时，应实事求是地对班级的具体情况进行客观分析，既不能枉自菲薄，也不能盲目自大。揣上一面平面镜，你能时刻看到与班级大小相同的成像！
三、把握班级发展方向，送你一架望远镜。
不少老班常常处在两眼一睁、忙到熄灯的繁杂事务之中。日复一日的繁杂劳动，常常使不少老班身心憔悴，久而久之，便把最初预设的班级发展轨道抛到九霄云外，直到有一天惊醒过来，才发现班级已经严重的偏离了当初制定的目标。因此，作为一名班主任，我们必须学会从繁杂的事务中跳出来，用望远镜对班级进行全景观察，进而认真分析，及时调整发展过程中出现的偏差，把班级限定在预定的轨道，朝着既定的目标健康发展。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句话我们再熟悉不过。揣上一架望远镜，会使你轻松明确地实现班级目标可持续发展。
面对繁杂的班级工作，老班，请怀揣三“灵”镜进班。
警惕不良师生关系对学生心理造成伤害
好的师生关系可以改变学生的一生，它能让每个孩子学有所长，人尽其才。现实生活中，不良的师生关系也普遍存在。笔者在前不久去河北一所中师学校参观时，和学生聊到师生关系。我问学生：“大家经历的老师也有几十位了，你们觉得好老师占多数，还是占少数？”让我吃惊的是，学生竟然异口同声地说：“少数！”有的同学甚至说：“根本就没有！”
为什么师生关系对学生心理健康的影响如此之重呢？人在长大成人的过程中，无非生活在三种社会关系相互作用下：亲子关系、朋友关系、师生关系。而在这其中，师生关系又能影响其他两种关系。
中国是一个传统的尊师重教的国家，古人云：“一日为师，终身为父。”教师对孩子的评价具有很大的权威性；一般的家长都十分看重孩子教师的意见，无论言行都尽量和教师保持一致。也就是说，师生关系能在很大程度上制约亲子关系，制约孩子成长的社会关系和环境。
学生的朋友关系很大程度上是同学关系。而一个中小学生对其他同学的评价和看法，也很大程度上受到教师态度和评价的影响。之所以这样，一方面是中小学生都有“亲师性”，对教师的言行深信不疑；另一方面，是因为青少年的人生观、世界观都还不成熟，对教师有很大的情感、态度、方式上的依赖性；还有，就是学生内心都渴望教师的亲近和喜爱，他们觉得和教师在对人对事态度上保持高度一致，才会更加博得教师的喜爱。
不良的师生关系对学生心理伤害的方式很多，以下分别列举几种常见的表现，作为老师，我们应该时刻警惕。
1、歧视和轻视学生的师生关系。
成绩差的学生在很多老师眼中，是没有升学希望甚至没有前途的，他们还可能因为成绩差而拖班级的后腿。有的教师对他们的轻视和蔑视往往是发自内心的，经常用打骂、讽刺、嘲笑等方式来发泄他们对差生的不满。其实，差生也是有自尊心的，他们的心灵同样是脆弱和稚嫩的，其内心深处尤其渴望着教师对他们鼓励和称赞。教师一句不经意的话都有可能给学生造成巨大的心理伤害。
歧视、轻视学生，很可能导致学生厌倦学习、逃避学校，促使学生形成极低的自我意识和自我评价，使他们或因羞于与人交往形成内向性格，或产生报复行为，危害他人和社会。
2、冷漠、忽视学生的师生关系。
成绩中等的学生和性格内向的学生，是容易被教师忽视的群体。中等生成绩不好也不坏，既不能以优异的成绩得到老师的关注，也不想以自己的“惹是生非”的行为遭到老师的格外注意；内向的学生性格安分守己，默默无闻，顺从听话，没有勇气主动和老师亲近。教师对他们不辱骂、不歧视，似乎没有什么伤害可言，其实，教师对他们最大的伤害就是对他们的忽视。教师的忽视、冷漠能造成学生学业的不良。“罗森塔尔实验”结果证明：教师的高期望使学生在智力、学业上取得的进步最大，教师的低期望和无期望会极大地压抑他们。
冷漠的师生关系，极大地削弱了师生之间的亲和力，直接的结果是学生学习停滞不前，缺乏上进心，没有竞争意识，缺乏表现欲，甚至怀疑自己的人格魅力和吸引力。同时，如果学生不把老师当成自己可信赖的人，老师就始终无法进入学生的内心世界，教育就只能停留在表面，这样的学生也极有可能沉溺于早恋或到虚拟的网络世界去寻求关注和自我表现。
3、功利的师生关系。
功利的师生关系现在取代了单纯的以学生成绩来判断学生优劣的衡量标准。教师责任心弱化，以物质利益定亲疏的现象是面对市场经济的冲击、经不住物质诱惑结果，是教师队伍拜金主义的典型表现。
师生之间的关系一旦蜕变为金钱关系、权力关系，教师的社会公信就会丧失，渐渐失去师生互动中纯净的感情，并且对学生造成误导，扭曲学生的人生观和世界观。
把微笑送给学生
学生交来一篇作文《老师的笑脸哪儿去了》。看了此文，我反思了一下，的确，我在课堂上也很少经给过学生笑脸。
又是一节语文课，我读了这篇作文，对孩子们说：“你们有没有想去调查一下，老师为什么不爱笑？老师的笑脸哪儿去了？”
几天之后，我收到几个同学写来的“调查报告”。
一份“报告”写道：“下课后，我‘跟踪’数学老师去了办公室。在门口就听到里面传出爽朗的笑声，一听声音就知道是我们数学老师在笑。我立刻跑进去，想看看老师笑起来什么样子。可是，当我叫了一声‘老师’，老师转过头来时，脸马上变得冷冰冰的，一点儿笑容都没有了：‘你来干什么？’老师甩给我一句冷冷的话。我一下子明白了，老师不是不会笑，而是不朝我们笑。”
另外有一个女孩这样写道：“其实老师不是不会笑，只是想笑但不敢笑。我观察后发现，老师在开心时嘴角才刚刚露出一点笑意时，我们有的同学就开始折腾，老师一下子又拉紧脸了。”
《老师的笑脸哪儿去了？》的小作者说：“教我们音乐的郭老师以前上课总是笑眯眯的。结果，课堂上有高声讲话的，有离开座位借东西的……音乐课成了乱糟糟的自由市场，后来逼得音乐老师不得不收起笑脸，也绷着脸来上课。”
……
我就这事开了一次的主题班会。大家很快明白了老师不给笑脸的原因是同学们不遵守课堂纪律，最后他们还通过一项决议：每个同学都要严格遵守课堂纪律，和老师一起在笑声中探索知识。
自那以后，我上课时也一改往日的不敬言笑，脸带微笑，有时甚至还为学生的瞬间精彩而与学生们一同开怀大笑，这让我在教学中感受到了从未有过的轻松和愉快。不久，学校组织了“我眼中的老师”绘画比赛，绝大多数学生笔下的老师都是“笑脸老师”，画画的学生还在旁边注上：“老师终于笑了！”
是啊，孩子们多么渴望得到爱的微笑啊！对学生来说，老师的面部表情非常重要。笑，是爱的语言。你冲他微笑，这表达了你内心的感情：“我爱你！我喜欢你！你使我快乐。我很高兴见到你。”微笑能照亮所有看到它的人，它像穿过乌云的太阳，带给人温暖。作为教师千万不要忘记把微笑送给你的学生。
做一个勤于积累的班主任
《苏霍姆林斯基论教师的教学素养》一文中有这样一段话：“每一位教师都有自己的创造性实验室——这里指的是教师劳动的工艺学。例如，数学教师一年年地积累教学资料——各种不同难度(不同变式)的应用题，教师和学生制作的直观教具等；语文教师逐年编辑的用于语法教学作业卡片……”
其实，课任教师如此，班主任的工作何尝不该如此？苏翁的话让我想了很多，班主任总是埋怨工作烦杂，总有做不完的事情。我们是不是可以从这段话中得到些启示？班主任可以为自己建一个资源库，把自己的班主任生涯做个真实的记录，为自己以后的工作提供借鉴。
班主任资源库不妨可以从以下几个方面入手：
班级工作计划
班主任在每个学期初都要根据学校各部门的要求制定工作计划，这些工作计划中，传统活动、班级基础建设占有相当分量。班主任可以将每学期的班级计划保存下来，为下学期制定计划做参与，这样会节省不少时间。
班队活动方案(或实录)
每周一次的班队活动，牵制了班主任不少时间和精力。如果班主任能做个有心人，将每次活动的方案保存下来(最好是活动实录)，那将是一笔财富！因为班队活动大致包括落实上级组织的活动、传统教育活动以及针对学生中出现的问题开展的教育活动三个方面。传统教育活动年年搞，基本上属于重复劳动，将这方面的方案保存下来，班主任不必在这方面再去花时间，或者在此基础上设计出更好的活动方案。“针对学生中出现的问题开展的教育活动”对班主任来说更重要，经常看看，可以给自己提个醒，避免在以后的班级中出现相同的问题。
阵地建设资料
每个班级都有班级建设阵地，如黑板报、学习园地、小主人角等，这些也花费了班主任不少的时间和精力。学校每次布置了任务以后，班主任和“得力助手”往往忙得不亦乐乎，但几乎没有班主任想到从往年的经验中去寻找灵感、方法或内容。一次，我看到杨美霞老师在更换班级宣传阵地，我见到她将“弘扬长征精神”的宣传版面上的东西统统取了下来，赶紧提醒她：“杨老师，你看这字、这画、这文章多美，保存下来，等明年这个时候，你准能派上用场！”“对呀，真是一个好主意！”
班主任经常习惯于从别人的工作中吸取经验和方法，却忽略了自己的工作经历。其实，从自己的工作中选择优秀的，再发扬光大，一定可以起到事半功倍的效果！
育人故事
班主任与学生接触的时间最长，对学生的情况了解最多，因此，与学生之间的故事也最多。班主任如果能养成勤于记述自己工作故事的习惯，其收获不可估量。朱永新曾经对青年老师说过这么一段话：“我想为教师开一个教育成功保险公司。我保你10年一定能成为一个教育家，但你必须每天记录下你的所想、所思、所做，写1000字的教育反思日记，10年时间坚持不懈。”10年时间，10个365天，天天坚持写教育日记，这不但是对一个教师是否勤奋的考验，更是对一个老师意志力的考验，能坚持10年从不间断的记载自己教育的人，何愁不成功呢？我们班主任老师如果能谨记朱市长的话，勤于记述，一定能成为一个出色的班主任！
同时，记述的过程也是一个思考的过程，我们在思考的过程中一定能吸取经验教训，我们把成败得失记录下来，经常去翻翻，看看，定能对我们以后的工作提供有益的帮助，从而让我们少走弯路，少些烦恼。
班主任，尝试着去做个有心人吧！
班主任工作中的静动效应
要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。
一、班主任的“静”效应能产生“无声胜有声”的育人效果
人格效应
班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很“怕”他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。
威信效应
班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、常识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入 最佳状态，准备上课。实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
二、班主任的“动”效应能产生“有声撼人心”的育人效果
情感效应
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。
语言效应
斯维特洛夫说得好：“幽默是教师的第一位助手。”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到“读书乐”而又“乐读书”。
行为效应
作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，要形象中产生魅力。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。否则，班主任道理讲得再动听，也不会起到任何教育的效果。
神态效应
对学生来说，最注意的莫过于班主任的“脸色”。学生能从班主任的脸色中领悟出喜怒哀乐，进而揣摩老师的心理，从而做出相应的反应。根据少年儿童的心理特点，犯错误孩子的自尊心和自卑感常常交织在一起，交处于矛盾之中，如果班主任面带友善、信任和宽容，学生就会愉快地接受教师的教诲，用实际行动去改正自己的过错。
当然，班主任的静动效应是多方面的，这需要我们在教学工作中不断地探索和科学地运用，在实践中不断地总结、摸索。
如何处理教学与班主任工作的关系
在中小学，当班主任的老师无一例外地都要兼任一门学科的教学，对此，个别班主任常常会有些牢骚，觉得既做班主任工作又教学，工作量大，会顾此失彼。其实，班主任工作和教学是相辅相成的，不上课的班主任是不可能把班主任工作做好的。在处理教学与班主任工作的关系时，我们应该有以下的基本认识：
其一，高超的教学本领是当好班主任的必备条件
在学生看来，班主任要比其他任课教师更加优秀，而他们判断优秀的标准，一般都集中在教师的教学水平上。这样，作为班主任，你如果课讲得精彩，教法独特、新颖，学生学得轻松愉快，学科成绩好，学生就会打心眼里佩服、敬重你，进而信服你，你的威信也就会在不知不觉中树立起来。反之，面对一位不会上课的班主任，学生会在潜意识里认为，你连做教师的资格都不够，怎么能做班主任呢？课讲得一塌糊涂的班主任，是没有资格成为学生的精神领袖的。
因此，当了班主任的老师，一定要对自己的教学水平提出更高的要求，不然，学生是不服你的。失去了这一点做支撑，我们的班主任工作就会非常被动。历数那些著名的优秀班主任——于漪、霍懋征、孙维刚、于永正、魏书生、任小艾等等，他们的班主任工作之所以出色，其精湛的教学艺术起着相当重要的作用，甚至是决定性的作用。
其二，班主任工作和教学工作不是割裂的，而是水乳交融、互相渗透、互相促进的
班主任工作和教学工作看起来似乎毫不相干，可做起来却是你中有我，我中有你。因此，可以说，从工作量上来看，班主任工作和教学工作相加，不是一加一等于二，应该是一加一小于二。但是，从效果上来说，却是一加一大于二。
比如，魏书生老师平日里让学生坚持写“道德长跑日记”，作文课上让学生几十次地写“享受学习的快乐”，他还让学生搜集报刊上各种各样精彩的短文在班里读，坚持办《班级日报》，这一切，我们能分出来哪些是教学工作，哪些是班主任工作吗？其它学科和语文一样，也都是可以和班主任工作结合起来的。著名优秀班主任孙维刚、张思明两位老师是带数学课的，由于数学功底扎实，他们在传授知识的同时，把古今中外优秀数学家的科学态度、科学精神、做学问和做人的准则等等，都潜移默化地传达给了学生，而且，他们利用自己学科的特点，将数学应用到生活中，组织学生开展各种各样的数学建模活动，这些，既属于数学教育的范畴，同时也是班主任工作的内容。
加强师生沟通，构建和谐班级
高二年级 刘安金
良好的师生关系可以让学生学得轻松、有效而快乐，可以使学生始终保持对教育的渴望，保持对教育的兴趣，而维持良好的师生关系的关键在于与学生的沟通。沟通中起决定作用的是教师，教师的一言一行，教师的学识、思想、态度和对人际关系的理念等对学生都将对学生产生深刻的影响。这里，我将谈谈与学生沟通的一些体会。
一、牢记重托
学校行政办公楼墙上有一段醒目的“八十年老校的重托”，它是我们行为的准则、努力的方向。
尊敬的每一位校长，老师：
你们面对的是一群对未来充满着憧憬和梦想、有强烈求知欲，正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，他们需要你们的呵护和培育，使每一个成为合格的公民，是社会、家长的愿望，也是你们的天职。
——八十年老校的重托
这是一段非常有内涵的话，我总把它当作自己工作的一种理念。与学生进行良好的沟通需要我们有一种良好的学生观和理念，只有好的理念、学生观才能带来好的沟通效果。
二、强大自己
强大的自我，是学生接纳我们的前提。每当教学调查，班主任工作问卷调查之后，翻阅学生的一些意见，说我这说我那，心里很不是滋味，但过后我告诫自己一定要加强学习、不断充电、不断强大自己，一定要让自己的学识与涵养征服学生，得到学生的喜欢，更好地与学生沟通。我一直在努力，但有距离，所以我第一个观点是要强大自己。教师的学识与涵养非常重要，学识渊博容易赢得学生的喜爱。一个数学教师如果学生没有什么题目能难倒他，学生对他会五体投地，反之，如果经常出错或者解决不了学生提出的问题，学生怎么会信奉他呢？语文教师如果写作水平上乘，可以同学生一道写，一起比一比，如果能经常在报刊杂志上发表文章，不妨拿来与学生共享，学生跟你学习则更有信心，更有激情，化学教师如果实验操作动作规范，干净利索，富有美感，学生会对你肃然起敬。总之，我们必须要有让学生佩服的地方，除了专业之外，教师的幽默风趣、温文懦雅、歌唱得好、舞跳得好、球玩得好、字写得好也是学生很看好的。教育经验和实践也告诉我们，学生往往是先喜欢教师，再喜欢该教师提供的教育，因为当一个学生喜欢某位教师后，对该教师所给予的教育影响会产生很大的接纳感，会带有良好的情感来正面理解教师的语言，接受教师的要求，并且会积极地、努力地学习来回报教师，获取教师的赞赏。因此，强大的自我是与学生良好沟通的前提。
三、尊重学生
尊重是师生关系发展的动力。内心世界没有得到人性的温暖和尊重，就会产生许多矛盾和莫名的烦恼、恐惧、悲哀。为什么后进生会衍变成双差生，或许我们就是催化剂，他们学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们其实对未来都充满信心，都想把书念好，他们都很心虚，对外界敏感，外表却裹着一层硬壳，好像满不在乎，但内心深处仍渴望得到您的理解和尊重。当今社会提倡以人为本，促进社会经济、环境和人自身全面协调，可持续发展的科学发展观，在教育教学和班务管理中我们落实以人为本，就一定要尊重学生，尊重物种的多样性，尊重学生的人格、感情，尊重学生的独立意识，尊重学生成长过程中的一些异化现象。对一些异化现象我们不要训斥，要平等相待，以“忠恕”之道，“礼乐”之义来感化他，养人廉耻，让他从心里知道，从而达到彻底醒悟。有一句话说得好：尊重比惩罚更让人刻骨铭心。
尊重与严格要求不矛盾，前苏联教育家马卡连科说过：“只有更多地尊重学生，才能更多地要求学生。”严格要求是尊重的表现，尊重又是严格要求的前提。无论学生犯多么“严重”的错误都要给他足够的申辩机会，不要大声训斥，真正触动学生的是他自己和集体的舆论，不要去驱赶和威胁学生，能保护和挽救一个孩子，是一件善事，是一件很幸福的事情。
四、欣赏学生
欣赏对于学生如同阳光对于植物，得到老师的欣赏是最好的奖励。欣赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好和专长，欣赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，欣赏每一个学生所付出的努力和所表现出来的善意，欣赏每一个学生对教科书的质疑和对自己的超越，欣赏学生出现的一些异化现象。
欣赏学生不需要丰富的语言，言语在欣赏面前是苍白无力的，话多反而让人不舒服。学生发言你静静地听，运动场上你静静地看，学生习作你细细地品味，学生认真你默默地注视，你鼓掌、点头、微笑对学生是最好的欣赏。
五、切忌啰嗦
班级群体心理优化时、上传下达时，我们要干净利索，切忌啰嗦，啰嗦会使学生厌烦，使沟通效果下降。
与学生谈心，目的是让学生释放和对其进行疏导，我们说得多，效果一定差。当学生在表达自己的内心世界时，不要轻易下判断，不要对学生随便地做出“好”或者“坏”的判断，要进入学生内心世界无我地聆听，给予学生充分的宽容去表达和自我觉察，不要把自己的价值观、自己的想法夸夸其谈地强加于学生，不要用自己的喜怒哀乐去扭曲一个孩子的心灵。
六、在和谐的基础上，抓好学生安全教育和学生的成绩
学生安全与学生成绩是班级管理的终端目标。学生满意可以忽悠，但家长、学校、社会对我们满意需要的是成绩。当我们构建了和谐师生关系之后，要对学生提要求，要促使其定好适合自己的学习目标，监督其执行，用心抓好学生安全教育和学生成绩。
最后，衷心地希望我们注意身体、注意休息，不断充电、强大自己，学生需要的是我们的灵魂，我们的示范，不是简单的躯体移动。
班主任体会点滴
平川中学 赖福生
在班主任工作德育研讨会上，我是连续第三次发言，这既让我感到非常荣幸，又让我感到非常不安，压力很大，因为我觉得我的工作和成绩都不出色，应该多向其他教师和班主任学习，在班级管理方面该讲的以前都讲了，没有什么其他更特别的东西，我在这里主要谈自己的一些体会和不足。
一、班主任要有良好的心态
(1)班主任要喜欢自己的工作岗位
当班主任非常辛苦，每天从早到晚跟着学生转，既担心学生的安全，又担忧学生的情绪，既要保障班上的纪律，又要提高班上的成绩，有时搞得焦头烂额，还怕被人说三道四，无论在身体上、思想上压力都很大，而班主任报酬比较低，跟付出不成比例，有的班主任就觉得付出太多、回报太少，觉得没意思，因而有一些消极、低调的表现。
尽管现在是市场经济时代，都提倡多劳多得，按劳计酬，但有些事情是无法用钱来衡量它的价值的，有的价值也并不是当时就能体现出来。我们是教师，我们的职业是特殊的育人行业，我们不必故作清高不讲报酬，但也不应事事计较得失。生活中本身就有许多事情是靠我们的责任心，靠我们的良知去做的，如果我们把班主任工作的辛劳，把班主任工作的酸甜苦辣，看成是我们平常生活中的一部分，看作是我们教师生涯中极富色彩的一笔，那就不会斤斤计较我们的得与失了，我们的这种心态也会直接影响到我们的学生，使他们心胸开阔，有远大志向，把学习生活中的酸甜苦辣看作是自身成长的一种阅历。
现在，学校大了、班级多了，我认为年青教师更应把握机会，积极主动争当班主任，尽自己的能力当好班主任，不要在教书行业中留下那块空白。
(2)班主任要对自己有信心
班主任是一个班级的主心骨，班主任的思想、言行都潜移默化影响着班上每一个学生，因而班主任要对自己有信心，对班上学生有信心，如果班主任都失去了信心，学生也会失去信心，结果可想而知。
开始当班主任时，我一点信心都没有，也一直认为自己不适合当班主任，原因有三个：一是身材不行，个子小，没有一点威严的样子，怕镇不住学生，我的亲戚、邻居就曾多次问我：这么多高大的学生，你管得住？眼中满是狐疑和关切，好像我会被学生欺负似的；二是口才不行，文化底蕴差，天文、地理、体育、音乐、文学等知识近乎为零。我开班会课讲话很少超过20分钟，不是我不想讲，而是讲不出来，在教育学生特别是批评学生时，往往只能说几分钟，然后就卡壳了，想不到下面该讲什么，只好注视学生，然后作罢；三是板书不行，我的字很差，当要求大家字体端正、书写整洁，力争提高卷面分时，当批评某同学字迹潦草、要求他练字时，我的心里比较矛盾，底气不太足。经过几年的努力，我的这几大缺点也没什么改观，可能一辈子也就这样了，但我却从中逐渐找到了自信：没有高大威严的形象，我可以用朴实和微笑去感染学生；没有渊博的知识，我可以用谦虚和诚实去影响学生；口才不行，板书不行，我可以当学生忠实的观众和听众，用自己的耐心、用自己的言行教育学生。在后来的多次教学调查和班主任工作调查中，我的满意率都比较高，得到了学生的认可。我们很多班主任都做得比我好，都非常出色，但也有的班主任满意率不高，这些教师的个人条件都优越于我，只要对自己充满信心，通过自己的努力必能树立良好的形象，获得师生的赞同。
二、关于学生上网现象的思考
从开学到现在，我发现了班上两起到网吧上网的现象。
事例一：在高三第二次月考刚结束，班干部就跟我讲，某某同学中午到外面上网，这令我大吃一惊，因为这个同学是我班上的尖子生，成绩稳定在班上的前五名，我找到这个同学一问，果然去了，是同另一个同学混出校门的，据他自述上网的目的有两个：一是学习太紧张，考完后应该放松一下，二是在同学面前证明自己行，既要玩到来，学习又能搞好；另一个学生上网是进行网上购物，花了近两百元钱买了一个耳机，一个MP3，据他自己讲比在商场购买便宜三分之一。
事例二：10月20日晚上，我班上有两个成绩差的同学十二点多钟爬围墙到外面上网，每人花3元钱在网吧看电影，一直到天亮，被我抓获，他们主要是无心学习，觉得枯燥无聊而去上网的。
处理：事例一的两个同学写出深刻检查，在班上检讨，并把此事告知家长。事例二的两个同学已上报政教处给予处分。
思考：尽管我经常告诫学生不要去外面上网，却仍然存在这种现象，而且花样更多，如不及时刹车可能还会蔓延，这也说明教育方法和教育措施不行。
高中学生可塑性强，逆反心理也较强，有时你要求越严，他越有抵触情绪，你要他向东，他偏要向西走几步。如果我们只是一味强调不能去网吧上网，有的学生好奇心强，他偏要去网吧尝尝滋味，所以我觉得以后不能光靠强调，不能光靠压制，不要一提到上网就大惊小怪，因为网络媒体正以惊人的速度深刻地影响着社会进程和人类的未来，网络文化已经涉及我们生活的方方面面，应该跟学生讲清楚：青年学生的思想，心理还不成熟，是非观念、价值观念还在逐步形成中，对网络文化的鉴别能力和免疫能力比较差，网络文化的虚拟性、隐蔽性容易导致青年学生丧失道德约束和社会责任感，导致学生精神颓废、意志消沉。也要能举出一些实例更有说服力，对个别好奇心强或确实有需求要上网的同学，我们可在课余时间，在办公室利用我们的电脑指导学生上网。其次教育班干部、学生之间互相监督，多提醒和劝告。学生去上网，一般都不是一个人去，同学之间的提醒和劝告有时比教师的教育更有效。三是班主任多深入了解学生，关注学生思想动态，经常对学生进行心理疏导，使学生身心健康不因好奇、压力大、烦闷、无聊等去上网，同时对不同时段可能会有上网现象及早提醒，打好预防针，不定期检查，发现问题及时处理。
网络教育应该是具有多元化、长期性、灵活性的特点，我在这方面做得很不够，希望大家指教。很多班级也有一些同学到外面上网，如何更有效地教育好学生不要到网吧上网是值得我们大家一起来关注和探讨的。
新班主任，请从这里开始……
兴国平川中学 钟文锋
尊敬的各位领导，各位老师：
大家好！
今天我能和在座的老师们一起探讨班级管理工作，我感到非常荣幸，同时也感谢学校领导对我的信任。其实，我现在做的不也就是在座各位班主任每天都在做的一些琐碎的事。我的做法也是跟我们学校很多班主任或者曾经担任过班主任的老师学的。所以，谈不上是经验介绍。今天我就当前我们学校新班主任较多的情况下，谈谈自己对新班主任工作的理解和工作中的体会来跟大家探讨，恳请能得到更多老师的指导。
人们说世上有两种职业不容有失，一是医生，一是老师。在老师队伍中班主任又是责任最重的。班主任可能是世上最小的主任，但这肩上的“担子”却可以说是最重的。班主任在讲台上一站，立即成了学生聚焦的中心，是一个班集体的旗帜，一举手一投足可以使学生心领神会，自觉地规范自己的言行。一次严格要求，可以让学生终生受益；一次爱心的付出，可以使学生永生铭记，一个俯身拾纸的动作，会给学生带去心灵深处的震撼，“一枝一叶总关情”，班主任工作何其重要！每一年都会有很多的新老师走上班主任工作岗位，成为一个新班主任既是对自己的一种挑战，又代表着学校的未来。你能够成为一个新班主任可以说是学校给你下的赌注，而这个赌是只许成功的。因此，要做就做一个优秀的班主任。那么新班主任们，不妨请从这些开始。
一、摆正位置、多学
刚刚走上工作岗位，一般都是踌躇满志，决心要做出一番事业，甚至在接触学生之前便已经在心中勾画出了未来的美好画面。然而，从一个大学生到成为一个班主任，是一个从理论到实践的跨越，里面会包含着种种的不适应。很多以前所学的理论可能根本行不通，很多想像中的美好画面可能不会出现。就像我，在2000年知道自己有幸成为了一名班主任的当天晚上，就从报刊杂志摘抄了很多篇关于如何当好班主任的文章，做好了各方面的充分准备，再加上每次想到自己是“科办”出身的师范毕业生时更会信心十足。但是在后来的实际工作中却发现，原来大学学的都不太管用，书上写的都行不太通，处处不顺心。确实，也许你曾经读了一个很好的大学、也许你在大学里面很优秀，但是那些都只是过去，既然开始担任班主任，就一定得重新开始。对于我们这些新班主任来说就一定得先摆正位置，先看到自己的不足，然后去虚心的学习。一个初次带班的新手，是在摸索中前进的，而那些有经验的老班主任则成了带领我们少走弯路的领航者。任何一个老班主任都有值得我们学习的东西，关键看你愿不愿意学、善不善于学。学习别人经验的真正好方法不是直接去问怎么当好班主任，因为这就相当于学生问你该怎么读好书一样难以回答。我是这样做的：首先要有心学习、善于从平时的交谈中吸取精华。就拿这次运动会的入场式上各班的口号来说吧：像黄彩平老师班上口号的就是很有理论高度，他就知道从奥林匹克精神—运动—健康—学习—报效祖国来激励学生，而跟我们简单的“几班几班，非同一般”效果就完全不同。这就折射出了一个优秀班主任的思想和理念，这就值得我们学习。所以，我们班主任会经常在一起闲聊一些班上的话题，在有意无意中很多话会包含一些管班的理念，你要善于抓住。其次要善于“偷”学。像在四中工作的时候，我的邻居两个班的班主任都是优秀的有经验的老班主任，每次我去班上从他们班经过时，都会特意放慢脚步听听他们在班上讲些什么，把他们讲的那些好的又适合我班的东西偷偷记下来，这样可以学到很多一般情况下学不到的真正的东西。只有在实践中学的东西多了，我们才能把班上的事务处理得有条不紊。
二、抓住时机、多做
在平川这种竞争激烈的学校，不是每个人都有机会担任班主任，对新老师来说机会更是难得。因此，既然机会出现了就一定不要放过，要抓住时机、多做。理由有三个：
1、刚参加工作的老师最大的优势就是年轻、有活力、有精力。按照学生经常讲的话说“此时不博，更待何时？”难道要等到年老力衰的时候再开始吗？
2、对任何一个老师来说，自己所带的第一届都是最重要的一届，将决定你今后在别人心目中的形象。第一届带好了，你今后的路会顺利得多；如果第一届失败了，以后可能要花数倍的时间才可能弥补。因此可以说是机不可失时不再来。
3、这与我们的工作的对象有关。我常常告诫自己只许成功不许失败，因为一旦失败不是几万 几十万元的经济损失，而是意味着五六十个学生的未来被蒙上了阴影。我们要对自己负责、对学校负责，更要对学生及其家长负责，做自己所能做的一切。
新班主任在班级的很多工作中可能会显得很笨拙，很多事不知道从何做起，这时我相信一点：勤能补拙。在我几年的班主任工作中，我坚持做到“六到场”按时到岗。尤其是在关键时候一定到位：每学期、每星期的开始阶段和最后阶段；每次考试期间的早晚自习的时候；每次下大雨，停电停水等突发事件的时候——因为越是关键的时候学生们就越需要有老师在身边做榜样，越需要老师的关怀和鼓励。只有通过你不懈的努力，很多事情你都能够化难为易，一些看起来很伤脑筋的事，经过你的不懈努力，可能会得到很圆满的解决。
三、搞好关系、多沟通
班主任工作不是单个人的孤立的活动，有些班主任很负责、工作也很认真，但是得到的却可能不是自己所期望的，甚至班主任工作还会难以开展。我觉得各种关系没能搞好、缺乏沟通是其中一个重要的原因。所以我们在工作中除了认真负责外还要善于处理好各种关系。
1、处理好师生关系。有时会听到一些班主任抱怨：“我都已经尽了全力了，为什么这些学生还这样不懂事啊”，如果你确实已经尽力了却还得不到大多数学生们的理解和支持，那只能说你不善于处理师生关系。没有让他们心甘情愿的听你的话。这时我们应该做到，在压和疏都可以的情况下先选择疏。在学生表现很好的时候要适时的对他们表示出你的感恩之心。我经常对学生们说：“如果没有你们的支持和帮助，我不可能取得任何成绩，如果你们不支持，我哪怕天天坐在教室里也只能管住你们人在而管不住你们的心、只能管住你们不讲话而管不住你们认真学习，我要感谢你们的支持同时也希望你们能够继续支持，我会想办法和大家一起把我们班建设成一个最优秀的班级。”只是几句普通的话而已，但是学生们听了后会感觉特别舒服。因为他们不认为支持我们是他们理所当然的，但是现在的学生一般都比较重感情，当你真心对他们好的时候，他们也会想办法回报你，而当他们知道他们的做法得到了老师的认可时，更加会激励他们再接再厉。重要的是师生间就会出现一种和谐的关系。
2、处理好与领导的关系。每个人做事都有自己的立场，都会有自己的出发点，有时候领导的要求可能与自己原本的想法会有点冲突，这时我总把自己比方成学生，把校长、副校长、年级组长比方成班主任。我们自己当班主任的时候总是希望班上的学生什么事情都服从大局、支持自己，而且如果我们与学生的看法有点出入时一般都会要求学生服从自己，因为我们的看法都是从班级大局出发的，而且事后也都会证明我们班主任的做法总会比学生的更好。这样想很多事情自己就能够很自然的理解和接受。如果每个班主任都只顾本班而不顾全年级、全校，如果只考虑自己而不考虑他人，那么就算在本班的工作再出色也不算是一个好班主任。当然，当好班主任还要处理好与科任老师、与其他班级、与学生家长等的关系。只有关系搞好了才会有一个班级发展的好的环境。
四、调整心态、多反省
谁都会做错事，班主任也不例外。尤其是我们这些血气方刚、容易冲动的新班主任，有时候会为了一些事把某个学生痛骂一顿，还气得自己浑身发抖，心情不爽。其实这样是不值得的。学生固然错了，但任何时候都要尽量做到不要放开喉咙大骂一顿，因为这样根本就解决不了问题，甚至可能激化师生矛盾。如果出现了这种现象，自己就一定要在事后放松心态，反省自己，想想是不是还有其他办法可行，是不是真的已经到了不可收拾的地步了。记得在2004年，学校安排我中途接手一个高二年级的班。上学期的期中考试前后一段时间内，学生课间兴起了一股“转书热”。各种课本、练习册都是他们(包括个别女生)“转书”的对象。一到下课时间，教室内学生就像耍魔术，多的时候有30余本书在旋转。对此，我没有采取任何强制措施，而是晓之以理。直到一天，有位同学甚至在课堂上也开始转书后。我把他请到了办公室，给了一本较厚的《英汉词典》与他，要他表演。他没成功。放学后，我给他布置了课外作业《从“转书”所想到的》，并要他组织一次转书比赛。第二天给我交来一他的作业，谈了“转书”是通过反复练习才成功的，也谈了“转书”坏处。班会课的转书比赛，气氛很好，组织很成功，他得了冠军。冠军的发言是《从“转书”所想到的》，发言之后，他主动给全班同学讲，自己不现带头转书。自此后，班上的转书现象少了许多，其实，学生在某一时段内可能有一些不好的习惯，形成不好的风气，不及时处理的话易愈演愈烈。如果老师不注意自己的处理态度，极易引起大多数学生的逆反心理，只会适得其反。多想、多总结，以后就会尽量避免的。
当然，当班主任的方法是多方面的，我们要根据本班的具体情况而定。要“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”。既要有慈母般的息息关爱，又要有严父式的高要求；既要在“面”抓整个班级班风学貌，又要在“点”上细致深入地管好个别学生的思想、学习、生活各方面；既要有贴近学生的现身说法，又要在学生中树立很高的威信；既有“和风细雨式”温文软语的开导，又有“急风暴雨式”严厉的批评；既要培养学生融于班级的情感，又要培养学生的独立自主的能力；既要及时发现学生的闪光点，又不忘揭一揭过去的伤疤……在思想上对学生要常开导，激发其上进心；学习上常帮助多鼓励，尤其是学生犯错误时，不可挖苦、嘲讽，要用发展的眼光来看待，切实帮助他们吸取教训，加以改正；生活上把学生的冷暖悲欢时刻放在心头，多为学生创造有利条件，使其努力学习。都说“知彼知己，百战不殆”，做学生工作也是如此，要对学家庭状况、个人兴趣、爱好、上进心，对学生的一言行皆收眼底，一举一动尽装心中，善于见微知著，洞察秋毫。只有这样，工作才有实效性。教育既是一门科学，又是一门艺术，不懂教育规律，不会分析学生心理特点，不善于用多样的教育方法，难于成为一名优秀的班主任。“不管白猫黑猫，只要能抓住耗子的就是好猫”，不管什么方法只要能带好班就是好方法。班主任工作是复杂的，但是只要我们既有心又有方，讲究教育的技巧、爱的艺术班主任工作是肯定能做好的。
班主任“忍者”三式
班主任工作事务烦杂，头绪众多，是学校教育工作的重点和难点之一。如何管理好班级，使班级工作正常有序地开展，我们可以从老班主任那里得到经验，也可以从报刊及相关书籍中学到技巧。笔者认为，无论是“技巧”也好，“兵法”也罢，都需要班主任遇事之初首先坚持一个基本原则，那就是任何时候，处理任何事情，都要保持头脑冷静，不冲动，不情绪化，做到“三思而后行”。归根到底，就是一个字——“忍”。
作为班主任，如何成为一名成功的“忍者”呢？请看笔者“忍者”三式。
一、“装聋作哑式”
“装聋作哑”，意思是假装成聋子或哑巴，表示自己什么也不知道或什么也不说。“装聋作哑式”也可以称之为“大智惹愚式”，指的是给人的印象痴痴呆呆，糊里糊涂，其实是有意装聋作哑，心里特别清醒，特别明白。在班级生活中，有时会突然出现一些意想不到的“突发事件”，从而使班主任陡然处于一个非常不利的境地，此时，运用此招式，会化解尴尬，避免激化矛盾，从而扭转不利局面，取得“绝处逢生”的效果。
那天中午，我吃过午饭，突然想到去教室“巡视”一下。
走到门前，听见里面传来说话的声音。我偷偷地从门缝向里望——空空荡荡的教室里，两个小男孩坐在靠窗的一个角落，正在吃饭，边吃边说着什么，毫无顾忌的声音直传到教室外面来。
“原来是这两个调皮鬼！我正要找他们谈谈呢，真是无巧不成书！”我心里想着，就要推门进去。正在这时，调皮鬼甲的一句话让我停住了脚步。
“徐卫，算你狠！”他毫不客气地叫着我——他班主任的名字。
“算我狠？”我心里顿时生出一股无名火，“他肯定是指早上他迟到了，我狠狠批评他那件事。”
“嘘！”调皮鬼乙的声音传来，“别让老徐听见！”
“怕什么！这里又没有人。我偏要叫，徐卫——徐卫——徐卫是个大坏蛋——”
心里的火气直冲脑门，我气得想立即抓住他，狠狠地“修理”他一顿。不过一瞬间，我强迫自己冷静下来：难道早上我冤枉了他？以至于他敢对老师如此不敬？
我向后退了几十米，然后突然放开歌喉唱起来。我的美声全校闻名，一唱起来声震屋宇，良久不绝。当我踏着歌声走进教室，那两小子一东一西，离得远远的，正规规矩矩地吃饭呢？此时的我绝口不提刚才的事，而是满面笑容，与他们“亲切”交谈。开始，他们脸上红一阵白一阵，显得极不自然，十分钟后，才算是恢复了正常。
过后，经过“秘密”调查，才发现自己真的错怪了他。他上次迟到是因为帮校门卫的忙，而我却以“贪玩”这个理由骂了他半天。有错就改是我的一贯准则，我立即把他找来，诚恳地向他们承认了错误。
哪个背后没说过人，哪个背后没被人说？我当时火冒三丈，只是因为被说的我是老师、班主任，而说人的是学生而已。说到底，还是“师道尊严”在作怪。作为班主任，经常处理发生在学生身上的各种“事件”，错怪学生、引起学生的不良情绪在所难免；作为学生，受了委屈，发几句牢骚也是正常的现象，从科学的角度讲，适当地发发牢骚对其身心健康有着一定的好处。因此，当亲耳听到、见到，或听他人转述某某对自己的如何如何时，身为班主任，一定要保持冷静，做到“三思而后行”。试想一下，如果那天听到学生的“不敬之辞”时，“我”当时就冲进去，对学生进行处罚，那将会对学生本已受伤的心灵造成怎样的伤害？所幸的是，这一切都没发生，在关键时候，我控制住了自己，一招“装聋作哑”化危机于无形。
二、“呆若木鸡式”
“呆若木鸡”，意思是痴呆得像木头制作的鸡一样。“呆若木鸡式”也叫“横眉冷对式”。《庄子·达生》记载：有人为齐王驯养斗鸡，训练四十天以后，听到别的鸡鸣叫，不为所动，像只木头鸡一样，别的鸡见到它就跑，没有敢应战的。“呆若木鸡”更多是的一种心理较量，意在以一种无形的力量威慑、感染对方，使之不战而自退。在解决矛盾时，“呆惹木鸡式”还能延迟班主任正式插手解决问题的时间，为化解矛盾创造了条件。此招式可用在对形势估计不足或对情况不甚了解之际，能取得较好的效果。
那天中午，我吃过午饭，刚想在办公室的桌子上趴一会儿，小明气喘吁吁地跑来找我。
“老……老师，快……快快，打……打起来了！在教室里……”他跑得满脸通红。
我二话没说，赶紧朝教室方向跑。当我匆匆赶到事发地点时，那两位已经你抓我衣领，我抓你前胸，纠缠到了一起。
“老师来了——”不知谁喊了一声。中午同学们大多数都回家了，只有稀稀拉拉的几个“看客”。
按照过去的脾气，我会一声大吼，立马一手一个把他们拉开，然后拎着他们到办公室去。可现在，我换了种做法。
不知是没听见，还是不相信老师会来，他们没有丝毫罢手的迹象。我走到他们足够看清我的地方，呆站着，一言不发，两只眼睛发出两道“寒光”，直射向他们……
那两个家伙立即看清楚了我，脸上露出一丝惊慌的表情，可谁也没有先松手。
我继续盯着他们，同时，努力让木无表情的脸上流露出痛心、伤心的表情：唉！你这两个调皮的家伙啊！老师前两天才找你们谈心呢，怎么又要打架呢？你们让老师操了多少心啊！
一秒、两秒、三秒……终于，他们垂下了双手，垂头丧气地走回到自己的座位。
我仍然站着没动，只是把目光射向那几个围观的同学，那几个同学也许意识到了什么，有的溜出了教室，有的赶紧回到自己的位置上，低下了头。
又站了一会儿，我一声“长叹”，摇了摇头，转身“步履沉重”地向外走去……
果然不出所料，回到办公室一会儿，那两个家伙就分别出现在办公室门口——向我解释，认错来了……
刚经过苦口婆心的教育，转眼间又发生打架事件，这让人既痛心又气愤。所以，很多班主任在遇到上述例子中的事件时，会不假思索地采取先大声斥责，再粗暴分开，然后厉声批评，最后责令认错做检查这一系列程序。事实证明，这系列程序存在不少问题。如，无论双方谁对谁错，教师都“一视同仁”，一致先呵斥、惩罚，失去“公平”原则；万一学生是个“犟头”，不仅学生自身的矛盾没能很好解决，反而会激情师生之间的矛盾；等等。在上述例子中，“我”采用“呆若木鸡式”，以静制动，一方面通过“冷处理”赢取了时间，软化了矛盾，另一方面，以无形的力量威慑对方，以“痛心”的表情感染对方，从而达到了化解矛盾的目的，为后面的说服教育打下了良好的基础。
三、“自我解嘲式”
“自我解嘲”，意思是自己用言行来掩饰被人嘲笑的尴尬处境。“自我解嘲式”也叫“自搭台阶”式，指的是在自己的要求、愿望等无法实现的情况下，为消除或减轻自身内心烦恼，化解矛盾，平衡心理，而采取自我嘲弄和自我安慰的做法，从而顺利脱离尴尬处境的一种方式。班主任在与学生的交往中，有时会因一些矛盾而使师生之间进入一种相持的状态，或者因为某事处理不当，使教师自身处于一种尴尬的处境中。这时，班主任如能理智地分析形势，果断施出“自我解嘲式”这一妙招，定会缓和气氛，避免冲突，使问题迎刃而解。
那天下午第三节课是班会课，我夹着刚改完的试卷向教室走去。
刚走到教室门口，就听见里面乱哄哄的。推门一看，只见同学们有的站着位置上，有的趴在桌面上，他们脸上似乎还带着没来得及褪去的笑容，没有一个人按我平时要求的那样做好准备，安静地等待老师来让课。显然，刚才教室里一定发生了什么事情。
我“啪”的一声把试卷扣在讲台上：“是谁？给我站起来！”
看到我愤怒的表情，大家都呆住了……过了好一会儿，班长站了起来，小心翼翼地说：“是石磊……”
“是你这个调皮鬼啊！”没等班长讲完，我猛地吼一声，“你看看你这次考出了什么成绩，还有心情在班上捣乱？啊？给我站后面去——”
这次考试全班都考得不理想，本来我就一肚子的火，想在这班会课上好好批评他们，这调皮鬼正撞在枪口上了，活该你倒霉。可是，对于我的命令，石磊竟然像没听见似的，一动也不动，脸上露出既委屈，又决不屈服的神情。
这还了得？我蹭地一下就过去了，一把抓住石磊的手臂，要把他位起来，可他使劲地往后缩，不但没把他拉起来，我自己倒过去了。
看到他的样子，我好气又好笑，偷眼看去，全班同学眼睛都盯着我身上，特别是班长，一副想说话又不敢说的样子。
怎么办？拉他起来，恐怕我的力气难以完成这个艰巨的任务；不拉他起来罚站，我的面子又下不来。这时，我真的有些后悔了，本来罚学生站的做法就不对，何况他到底犯了什么错我还不清楚。唉！都怪我刚才气糊涂了。
突然，我想到一个办法。就笑了笑，挤眉弄眼地对大家说：“唉！今天早上我没吃早饭，吃得是火药。你们看，我的火气这么大，一下子就火冒三丈，你们可千万别吃火药啊！早饭没吃好，弄得一点力气也没有，连这个小鬼头都位不起来，好了，既然你不起来，就坐着吧！”
同学们哄堂大笑起来，石磊使劲地抿着嘴，终于没忍住，也哈哈大笑起来……
一场危机就这样化解了。事后，班长告诉我，石磊并没犯什么错，只是为了让学习紧张的同学们放松一下，在课间讲了一个笑话而已。听了班长的话，我偷偷地捏了把汗，笑了！
学生考试成绩不好是主因，上课前教室里“乱哄哄”是导火索，在“我”没经过调查，一时冲动之下，矛盾发生了。在师生相持之下，如果“我”一意孤行，势必造成两败俱伤的后果；如果“我”就此放弃，众目睽睽之下，又会使“我”这个班主任大失面子。怎么办呢？此时，自找台阶，全身而退是最好的选择。一段自我解嘲的幽默话语，缓解了紧张的气氛，化解了尴尬与矛盾，使事情的发展峰回路转，得到了圆满的解决。
“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”把这句话贯彻到班主任的日常工作中，更有着独特的意义。班级的管理工作，有时并不像我们想象的那么简单，师生之间、生生之间经常会有误解，有矛盾，有冲突。遇到问题时，简单粗暴的处理方式只会使事情向更坏的方向发展。所以，作为班主任，一定要先做一个“忍者”，先忍一时之气，等心情平静下来，等事情稍稍“冷却”下来，再去了解情况，对症下药，才能使问题得到很好的解决。只有这样，班级工作才会正常有序地开展，班集体才会成为每位成员的温馨家园。
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