王营
有这样一所学校，学校位置优越，位于城乡结合部；教师水平不差，大部分教师获得过各级各类教学能手、优质课奖励；生源不差，学生大部分来源于县城中等收入家庭，但教学质量几年来却不如人意，中考成绩一直位于全区同类学校下游，甚至不如偏远地区的乡镇联中。
带着这样的疑问，教育部门组成专题调研组对学校进行了为期一周的调研。调研组成员深入到学校年级组、教研组、备课组，与教师座谈；深入课堂听课，召开学生座谈会，听取学生意见。最后发现这样一个现象，这所学校的教师在工作中几乎都是单打独斗，年级组、教研组、备课组形同虚设。调研组认为：这所学校之所以教学质量长期徘徊不前，主要原因是没有重视团队建设。
提高教学质量是一个系统工程，需要打团体战，而非单兵作战。这就好像医生给病人作手术，无论主治医生个人医术多么高明，但在面对一台手术时，他都要组成一个团队，其中包括麻醉师、影像师、医师、护士等，各负其责，各司其职，才能保证手术的顺利进行，提高手术质量，最大限度地减少病人的痛苦。
然而，这样一个简单的道理，许多学校管理者却不甚了了。在我们的教育教学工作中，由于管理和评价等方面的原因，导致教师个人英雄主义蔓延，从而影响了整体教育质量的提升。有些班主任老师为提高个人教学成绩，不主动与其他任课教师沟通，平时占尽本班所有空堂、空课，导到班级教学成绩一科独优，整体倒数；有的任课教师依然固守“文人相轻”的陋习，不愿把自己的好经验、好做法与他人共享，不愿意指导青年教师成长，唯恐别人超过自已……
教师个人单打独斗不仅难以提高学校整体教学质量，而且会导致教师之间的恶性竞争，影响人际关系，久而久之让部分教师产生精神压力和职业倦怠，不利于教师队伍的专业发展。因此，一所学校要想提高教学质量，保持教师队伍建设的持久活力，必须着力加强团队建设。
加强团队建设，既包括宏观层面的学校管理团队建设，也包括中观层面的年级团队、班级教学团队、学科教学团队、学生社团活动团队建设，还包括微观层面的课题研究团队、名室工作室、学生学习合作小组等团队建设。无论哪个层面的团队建设，都要着眼于以下几个方面：
一是团队要有共同的目标和愿景。这就好像打仗一样，要让团队成员看到要攻克的阵地以及胜利的希望。作为校长，要在深入调查研究的基础上，制定好学校近期和长远发展规划，明确教育教学质量目标和教师发展目标，让全体成员目标、有奔头，以此增强团队的凝聚力。一个班级由多名任课教师组成，就好像由几匹马共同来拉一辆车，只有方向一致，齐心协力，才能保证车辆顺利前行。因此，班主任也要在与任课教师沟通协调的基础上，明确班级管理的目标和愿景。
二是要明确各自的工作任务和职责。有了目标，还要依据团队成员各自的特长，明确各自要承担的任务和职责，做到知人善用、各展所长。当团队成员为了共同愿景而努力，并在团队中各负其责时，团队才能富有凝聚力和战斗力。比如，在教研组或年级组团队中，不乏一些个性很强、在教学上有一技之长的人，他们在工作中常常有自己的想法和主见，有时还会与集体要求相悖，因此在明确工作任务和职责时，团队领导者要注重发挥每一位成员的专长，善于发现他们身上的闪光点，包容其不足，鼓励他们形成自己的教学特色和风格。
三是要通过活动激发团队的内部活力。团队成员要打破相互封闭状态，坦诚相待，通过参与扎实有效的活动，将自已的经验和思考分享给全体成员，以达到相互学习借鉴、共同提高的目的。如班级团队要在班主任的主持下，定期召开“班研会”，交流在班级管理和学科教学中遇到的问题，分析学生的思想动态，共同提高育人水平。教研团队要定期开展课堂教学观摩、同课异构、专题研讨等活动，将教育教学中遇到的问题作为课题，群策群力，破解一系列制约教育教学质量的难题。团队要建立自己的阵地，将活动常态化、制度化，定期发布研究成果，从而促进后进教师借鉴和学习先进经验，奋起直追。
四是要对团队成员实施捆绑式评价。评价具有导向和激励作用，建设优质教师团队，学校要在教师评价方案的制定和实施上动脑筋，通过行政和评价手段激励全体教师打团体战。要打破以教师个人成绩为主要指标的业绩评价方式，实行团队捆绑式评价，以教师个人对提高团队成绩的贡献大小，确立其评价等级，解决教师干多干少一样、干好干孬一样的难题，以此激发全体教师的合作意识和创造活力。
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