新旧结合的八步课堂教学模式

一、八步课堂教学模式提出的背景

新课程改革以来，各种教学模式层出不穷，但同时也渐渐暴露出一些问题，如教学目标的模糊，过分强调学生自主，忽视教师应有的主导地位，过分肯定个性化解读而导致文本理解的扭曲等等，纷繁的教学模式也让很多老师无所适从，甚至误入歧途。还有是一些老教师，教了一辈子学，却突然发现不会教学了，同特别是一些年轻老师，对传统的课堂教学模式了解甚少，新的教学范式还没有形成，课堂教学很难达到高效，正所谓“不以规矩，无以成方圆”，因此，构建新课程背景下的“教学模式”显得尤为重要。

我们经过一段时间的教研，在对布鲁姆的“目标教学”、杜郎口的“三三六”教学模式、潍坊教科院推行的“自主互助”学习型课堂教学模式、最新推行的“三四五”等课堂教学模式研究的基础上，结合我们是教科研中心的“双二十条”，构建了新旧结合的八步课堂教学模式，作为课堂教学的最基本要求，以便进一步规范课堂教学环节步骤，达到提高课堂教学效益的目的。我们总结实施了新旧结合的八步课堂教学模式：

二、八步课堂教学模式概述

八步课堂教学模式即一般新授课课堂教学的八个基本环节：1、课前预习，充分准备；2、复习检测，温故知新；3、激情导入，目标确认；4、学案导学，自主互助；5、精讲点拨、跟踪训练；6、形成检测、反馈纠正；7、归纳梳理，总结点评；8、布置作业，课外延伸。

三、八步课堂教学环节的具体操作及要求

1、课前预习，充分准备

预习的过程是学生作为独立的个体，先人为主的学习过程。通过预习，学生对教学内容初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，学生心中有数，听课时学生就能有效地把注意力集中在难以理解的知识点上，从而加强了听课的目的性。从心理学的角度来讲，预习为学生上课打好了注意定向的基础；用教育学的角度来讲，带着问题上课，学生的求知欲望会更强烈，有利于变“被动学习”为“主动学习”。教师要培养学生养成课前预习的习惯。预习时，要求学生边阅读教材边记出碰到的不明白的问题，让学生带着问题去听课。

课前预习的环节，在不同的科目、课型，根据教师的要求也完全可以是复习上一节所学的内容。将复习（预习）作为课堂教学开始的第一步骤，是因为复习所起的作用决定的。复习能让学生回忆，联想所学过的东西。而复习不一定就是复习上一节课所学的知识，最重要的就是复习那些与即将上的这节课内容有联系的知识，这样复习才能起到真正的作用——承上启下，为本节课做好知识准备。但许多教师上课时直接说出或是写出所复习的知识，这样做只能说明真正得到复习的并不是学生而是教师。所以复习不能由教师包办，教师只能引导、暗示或提示学生想起所要复习的知识，并让他们大声说出来，使知识在头脑里得到再现

要求教师可提前1分钟站在教室的门口。让课前预习和复习成为一种习惯，老师走进课堂，学生已进入学习状态，因为接下来的环节是检测，因此学生在课前的预习和复习积极性是相当高的，

2、复习检测，温故知新；

（1）提前准备，一针见血。

    教师需将上课检查、提问的内容写在小黑板、投影在大屏幕或者写在备课纸上，免得无目的提问，针对性强。同时也提高效率，节约时间。每位有经验的老师都应有针对性的提问或检查，而不是面面俱到，浪费时间。因此，提前备好课是关键。

（2）复习检测的时间要适宜

    漫无目的的提问，再加上对时间掌握的不适宜，导致有的老师占用了太多的课堂时间，若学生回答不够完美，老师又情绪失控，影响上课效果。因此，上课必须控制提问时间，若时间过长，影响了新课的时间，真是事半功倍，形成恶性循环，大大降低教学质量。提问、检查在时间上应控制在5—10分钟内，且一针见血，提问要点。

（3）检测提问方法要灵活多变

   a口头提问---简捷明了，速度快，学生必须在熟练的基础上才能回答。b、黑板上默写,找几个同学上黑板前默写，几分钟就能查完，且掌握学生的熟练程度。c、用一小白纸全班默写--抽查一部分等等

(4)检测面积要适中

    不可只提问检查前几名，这样就会被假象所迷惑，不可只提问希望生，这样会耽误其他同学的时间。提问要有针对性，哪些同学需要重点提问，哪些同学平时不好好准备，这需要老师平时心中有数。本人平时的提问很有针对性，人名都在一小本上，对希望生如何抽查，那些这段时间思想或成绩有波动，哪些虽是优秀生，但有轻忽现象，只有对学生了如指掌，才能使提问大大发挥功效。

    总之，复习检测虽是教学中的一个不起眼的环节，但如果不合理设计安排，就起不到承前启后的作用，又大大影响上新课的质量，还起不到诊断之功用。应让这一环节引起我们的高度重视，让我们继续来探讨。

3、激情导入，目标确认

最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学的知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。

长期以来的教学实践中，老师们为激发学生对新一课内容的兴趣，总要精心设计生动巧妙的导语，使“导入新课”成为课堂教学中首当其冲的一个重要环节。这一环节在课堂教学中一直发挥着重要的作用，导入环节的运用好坏，直接影响着课堂教学的效果。

教学中多媒体的利用，为课堂教学的“导入”、确认学习目标环节拓开了广阔的天地。在精心设计导语的同时，恰当的运用幻灯图片、录像、音乐、声音等直观教具，呈现出活灵活现、形象生动、情景相融的画面，借以渲染课堂气氛，确立课堂的情感基调，让学生全心身地融入这种课堂气围之中。教师在导入后，提出学习的具体目标和要求，增强学生对课堂活动的兴趣、对新的知识内容产生迫切地期盼，为学生拓展知识与想像、参与观察和实践奠定了感基础。

4、学案导学，自主互助

这一环节是课堂教学的重要环节，在目前的教学中，大多数教师都设计或者运用现成的导学按，课内探究学案所设计的问题主要针对一些重点、难点、疑点、考点、探究点知识以及学生学习过程中易忘、易漏、易混点的知识等，它是通过学生预习和教师预测而提出的问题。要让学生通过自主学习、自主探究、自主掌握知识，初步构建起知识体系。对于学生确实解决不了的问题，应引导学生找出解决不了的原因并做好相应的记录。教师应及时了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。

（1）教师要明确自己的主导作用，做个引导者

 没有规矩，不成方圆，没有规则的合作学习嘈杂无序，成了自由市场。教师应该深入到学生中去，观察各小组的行为，洞悉学生对问题的理解程度，解决合作学习中出现的问题。如果小组活动开展得好，应予以表扬；小组提前完成任务时，应检查他们完成的质量；发现小组分工不清、讨论混乱时要耐心讲解；发现讨论偏离主题时要及时点拨。充分发挥教师的主导作用。

（2）关注个体的独立学习，教给学生合作技能

     小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习仍然学不到什么知识，这就要教给学生合作的技能。低年级学生刚接触小组学习这种新的学习方式，一开始实施时，在方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。

（3）要保证合作的时间和空间、

    在教学中，我们应给予大部分学生足够的学习、思考，合作的时间，重视生生互动。在此基础上，再引导交流。课堂把一定的时间留给学生，能使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会，会学和乐学地境界。只有保证了合作的时间和空间，才能保证合作的质量。这一点，教师无论在教学设计还是在课堂教学中都应加以重视。

5、精讲点拨、跟踪训练

对于学生自主互助学习过程中遇到的有疑义、争议的困难问题，教师不要去直接出示现成的答案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生通过分析、对比、综合、思考来自己解决问题。每解决一个或一类问题后，教师要根据学生预习和科学的预见设计部分有代表性的题目让学生训练，通过训练帮助学生进一步理解、巩固所学知识，掌握应用学习方法。

（1）讲解语言简练化：即用最少的语言把问题解释清楚。这里的关键是吃透教材和充分的了解学生的知识基础和思维特点。

（2）讲解时间分散化：冗长的讲解最没有效果，建议不要把一节课需要讲的东西一次性讲完，每次讲一部分，分散讲解的时间。

（3）讲解的方式多样化

列举式讲解：用举例子的方法说明道理、规律。

描述性精讲：用简练的语言描述事理、介绍知识。

提问式讲解：即边提问（启发）、边讲解、边总结

点拨式讲解：找准学生理解的难点和误区，用提问的形式提示学生思考，教师只提问题，让学生深入思考讲述自己的思路。

此外，教师的讲解要有能吸引学生的注意力，做到语调抑扬顿挫，充满激情。教师的讲解在某种意义上说就像是作报告，要讲究讲话的技巧，要考虑听众的感受。

6、形成检测、反馈纠正

“形成性检测”就是在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试，以此来评定教学内容是否完成的一个过程，这一界定与洋思中学的“堂堂清”似乎有异曲同工之妙。但是，课堂检测应检测什么、放在何时、多长时间、以何种方式进行，才能让课堂检测真正促进我们的教学，是我们教师必须认真研究的课题。

（1）形成性检测的内容：

课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，并进一步发现并解决学生在自学课文后存在的问题。因此，教师设计的检测题要紧紧围绕教学目标，以教学重难点为主，尊重学生的独特体验。

（2）检测的时间：

     课堂是一个动态生成的过程，因此，教师在教学时，必须灵活掌握检测时间。可以根据课堂余留时间灵活掌握。可以在距离下课10分钟左右进行。

（3）检测方式：

检测形式可以灵活多样，有提问、书面回答、背诵、复述等，最好让学生按照题目的不同进行各种形式的回答或板演，但其核心是要让其他学生时刻准备回答问题。总之，只要教师动动脑筋，每一课都能设计出别出心裁的检测题来。

7、归纳梳理，总结点评

此环节可以是教师也可以是学生，根据课堂剩余时间灵活掌握，最好教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点；引导学生分析在学习本部分知识时应如何把握重点，突破难点。最后通过点评，进一步重复目标重点，肯定学生，增强学生的成功感。

8、布置作业，课外延伸。

作业是课堂教学的重要环节之一，它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。因此，在课堂教学中，布置作业十分重要。

（1）作业的布置要有层次性。

分层次布置作业是现在新课改的要求，也体现了全面关注学生发展，因材施教的宗旨。由于学生水平的参差不齐，作业也要因人而异。因此，教师要很好的把握这一点。比如，在做练习的时候，程度好的同学必须完成，程度差的可以选做，最差的可以做最基础的，这样保证每个学生都能完成，并且能满足他们的学习需求。

（2）作业的布置要有实效性。

也就是说，这些作业的目的是练习巩固本节课学习的重点内容要具有一定的针对性。

（3）作业的布置要灵活多样。

我们可以给学生不同形式的作业。有写的作业，有读的作业，还可以是说的作业，让学生背诵课文，做课前报告，复述课文这些都可以做。总之，不同的形式可以让学生有新鲜感。

四、八步课堂教学模式实施的效果

本课堂教学模式实施以来，学生的自主学习的能力和课堂教学效率得到了显著提高，充分体现了以学生为主的理念，彻底克服了“满堂灌”的现象，教师对课堂的基本教学步骤进一步明确，特别是一些年轻教师脱颖而出，迅速走向成熟，成为课堂教学的骨干。

五、八步课堂教学模式实施应注意的几个问题：

1、八步课堂教学模式是一般新授课课堂教学的八个基本环节，它具有基本性，只是最基本的要求，是教学普遍适用、可以为范的规格，而不是所有具体的课堂教学措施，死板的教学模式，各个学科在教学中应具有各自适用的范式。

2、在课堂教学不可忽视教师的主导作用，不仅考虑如何教的问题，更要研究学生如何学的问题，也就是如何让学生学得更多、更好，更会学、更乐学，要在课堂教学充分发挥学生学习的主动性，培养学生的责任感。

3、应注意学生合作学习形式和效果的统一，不能把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，合作学习应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过了自己的独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才会受到实效。