“三段四步”互助教学模式

一、基本框架及策略

1、三段：是指“课前准备---课内互助---课后实践”三个阶段。要体现教学全过程中师生的任务和要求。

（1）课前准备：教师课前准备：通过个人备课、集体备课、二次备课解决教师教什么，怎样教的问题？（教什么比怎样教重要的多）如何指导学生学，学到什么程度？（学习方法的指导是教师精讲点拨的重要内容）例题、练习的选择，准备练习、过渡练习、测试题的设计等。集体备课是教师之间互助的过程。

学生课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？预习的方式方法等等，形成良好的学习习惯。

（2）课内互助：指师生之间、生生之间互助对话，小组合作。通过对话互助激活学生的思维，解决疑难，让学生在熟练掌握基础知识与基本技能的同时，学会合作学习，质疑问难，做到课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等，做到当堂问题当堂清。教师要预设课堂教学环节，要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；针对学生自主学习、小组合作中存在的疑难问题进行精讲点拨；学生要明确小组学习的角色，懂得如何交流、如何质疑，如何总结，根据教师的要求进行自主学习，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师。

在教学理念上，教师要遵循“和谐高效”课堂提倡 的“五还”“两提高” 的教学策略，做到以学为主、自主学习、合作学习。

“五还”：一是把课堂的时间还给学生。二是把课堂的空间还给学生。三是把提问的权力还给学生。四是把评价的权力还给学生。五是把学习、认知和习得的过程还给学生。“两提高”：一是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学”；二是提高学生学习活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发展学生的创新思维。

教师的讲解要精，要到位，要做到“三讲三不讲”的教学策略。“三讲三不讲”的教学策略，就是讲联系、讲方法、讲知识易混点，学生已会的不讲、能学会的不讲、怎么学也不会的不讲；第一个“讲”，联系指前后知识的联系，新旧知识的联系，知识与生活的联系，由浅入新，循序渐进，符合学生的认知规律；第二个“讲”，方法指学习方法，解题思路，“方法比知识更重要”。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，让学生自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。

实行“五个让”的教学策略，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生总结。

在合作学习方式的运用上，要坚持“四项原则”：有合作学习的主题和任务，并且是个体解决不了的问题；有合作学习的分工，小组成员的构成兼顾三个要素——不同的学习水平、不同的性别角色、不同的学习性格；有合作学习的充裕时间，能对问题的研讨进行展开，人人有表达的机会；有合作学习成果的评价，把小组展示的状况纳入基础性发展目标的评价之中。

（3）课后实践：教师要进行课后辅导，采取多种方法批改作业，作业以拓展性、实践性作业为主，做到“三布置三不布置”：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。学生要建立错题集、纠错本，读书笔记。

2、四步：是指课内互助的过程中“自主学习---互助探究---拓展运用---达标评价”四个步骤。

（1）自主学习。

①导入新课，交代目标。

②提出问题，方法指导。

③学生自学，生成问题。

教师要创设情景，导入新课，明确本节课的具体学习目标。设计准备练习、过渡练习，提出自学问题，教给学生学习方法，并予以示范指导，让学生有目的、有准备自学。学生根据教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，对重点问题进行标注记忆，掌握基础知识和基本内容，对疑难问题做好记录，准备小组合作学习时展示交流。

（2）互助探究。

①分工负责，小组展示。

②合作释疑，互助探究。

③精讲点拨，归纳总结。

根据分工，小组合作学习，首先展示自学成果，然后针对自主学习中遇到的疑难问题，小组成员之间进行互助探究，合作解决，找出解决问题的方法与思路，记录小组解决不了的问题与有歧义的问题（小组长是小组学习的领袖、老师的助教：1.制定每个成员“跳一跳够得着”的学习目标；2.组织每个成员积极、主动、高效学习；3.检测每个小组成员学习效果： AA120%; BB100%; CC80%）。班级交流展示小组合作探究的成果，解决自主合作中生成的问题，（谁来展示：B层或C层展示，展示什么：解题过程、规律方法、注意事项、困惑疑问、变形拓展）教师适时对重点问题、难点问题进行引导启发、对易错点进行精讲点拨，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

（3）拓展运用。

①梳理反思，巩固练习。

②拓展延伸，提升能力。

③联系实际，学以致用。

学生梳理学习内容，反思学习过程，构建知识网络，进行巩固练习，根据学生练习情况，进行拓展训练，培养运用所学解决实际问题的能力。

（4）达标评价。

①精选试题，当堂检测。

②批改讲评，查漏补缺。

③小组评价，布置作业。

根据学习目标和重点，精编精选当堂检测题，也可根据学生学习中新出现的问题，教师即时出题，进行当堂达标测试，当堂批改评价，检测方式多种多样，可以一对一互查，个人自查，教师抽查，做几个小题目，批改可以是同桌互批，可以是小组长批阅，可以是教师抽查批阅，也可以让学生到黑板上去做，以此了解学生掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，查漏补缺，确保训练的有效性。对本节课各小组及学生要在下课前做出评价，表扬最佳学习小组和最佳学习个人，提出学习要求，根据检测情况，布置合理的作业。

二、实施依据及理念

1、学校目前基本情况：优势是集体备课已经形成制度，课后辅导已经成为习惯，这两点要发扬广大，作为教学模式中“三段”中不可或缺的“两段”，继续发扬；不足是课堂上教师讲的过多过滥，缺乏重点，面面俱到，主次部分，学生精力流失严重，教师声嘶力竭、口干舌燥，学生“启而不发，问而不答”思维停滞，课堂死气沉沉，无效果，无效率，无效益，严重的“三无”产品。新的教学方法我们也用，但是出现严重的营养不良，如：预习，缺少明确的目的和材料；导入缺乏过渡性的习题，直接进入新课的学习，太突然，学生脑子不转弯；小组合作学习流于形式，主要表现在小组分工不合理、不科学，组长、组员职责不明确，自主学习时间太短，合作讨论没有结果，完全是蜻蜓点水式；学生提不出有价值的问题，教师的提问简单无实际意义；主要原因一是学校对课堂改革缺乏具体的规范，二是教师方法指导不到位，工作不到家，学生没有形成良好的学习思维习惯，三是教学理念老化，不善于学习，不相信学生，教师讲都学不会，自己能学会？四是穿新鞋走老路，紧抱着老法不放，不能挑战自己。

2、教学是一个系统工程，课堂的高效不仅仅体现在课堂45分钟，而是贯穿于教学的全过程，学习效果的好坏不仅仅是学生的问题，也是教师的责任，教师的课前准备是重点，有了知识的储备，才能灵活的驾驭课堂，处理好预设与生成的关系，可以说，用一辈子准备一节课毫不夸张。

3、教学是什么？陶行知提出“教学做合一”，教学包括三点（1）先生的责任不在教，而在教学，在教学生学，要想学生自得自动，必先有教学生学的先生；（2）教的法子必须根据学的法子；（3）好的先生，一方面指导学生，一方面研究学问。教学做是一件事，要在做上教，在做上学，做就是实践，先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，才是实学，不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。

4、《新课程标准》提出“自主、合作、探究”的学习方式，教师学生的角色要发生变化，重新定位。

三大教学流派：

魏书生《“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”之六步教学法》

王敏勤《“提高教学效率、减轻学生负担”之和谐教学法》

邱学华《“先试后导，先学后教，先练后讲”之尝试教学法》

共同点：以学为主，以学生为本，自主学习，小组合作学习，少讲多练，课堂检测。

教学模式：洋思中学“先学后教，当堂检测”；杜郎口中学“三三六”教学模式；昌乐二中“271”模式；即墨28中“和谐互助”高效课堂教学模式，烟台教科院“和谐高效，思维对话”型课堂等都是如此。

三、效果的预设与关键：

教学模式的总结提炼本着去伪存真，实用高效，便于操作的原则，力求实现三个转变：一是师生关系的转变，教师由课堂走向课外，由前台走向后台，学生由被动走向主动，有消极走向积极；二是教学评价的转变，课堂评价以学定教，学生评价以参与的数量与质量为标准；三是自主管理的转变，学生小组学习实现自我管理，形成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”。

三段四步互助教学模式实施的关键：

1、学习目标的制定：学习目标包括：知识与技能，过程与方法，态度情感价值观；学习目标设计科学、要求具体、指导到位，可操作、可达成，不能模棱两可；写在黑板左上角，不能擦掉，板书认真、工整、醒目。学习目标要贯彻始终，课堂学习活动都要围绕学习目标进行。

2、学习小组的建设：

小组人数：4-8人。

小组划分：（1）根据学生智力水平、学业成绩、学习态度、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、交往能力、发展潜力等综合考虑，将班级学生分成A、B、C、D四类，优化组合进行分组，每个小组中分别有四类学生，以保证小组间力量均衡，有利于互助学习，有利于讨论交流，有利于小组竞赛。

（2）小组划分完毕，各小组选出学习组长和常务组长，小组长的标准有三条：学习骨干，积极上进；有较强的组织协调能力和口头表达能力；为人热情，威信高。学习组长负责督促全组同学的学习，常务组长进行小组日常管理，包括小组名称，发展目标的制定。

（3）小组的划分要尊重学生的意愿，适时调整，便于和谐互助。

（4）小组学习时，小组成员相对而坐，便于互助交流。同层次学生进行讨论，高层次学生辅导解答下一层次学生。

（5）课堂展示主要有B、C学生负责，点评有A层学生负责。

小组管理：建立小组自主管理体系，实行小组捆绑评价，促进小组整体进步。小组管理要与班级文化建设结合起来，营造积极向上的班级文化氛围，培养学生良好的学习习惯，团结互助的合作意识，勇于争先的竞争意识，建立班级奖惩平台。

小组评价：针对小组学习的全过程进行评价：课前预习情况；参与课堂展示情况、小组成员之间分工合作与互助情况、学习内容的完成情况；课后作业完成情况等。

①学科课代表负责本学科各小组的课堂评价，周六反馈学习委员，评选每周优秀学习小组。

②每周进行一次展示之星、点评之星、质疑之星评选活动。

3、学习方法的培训：培训是最好的管理。

培训内容：如何预习？小组如何合作，小组长如何带领小组成员学习；如何培养问题意识？如何展示，如何点评？教师如何引导？如何提出问题？

培训途径：采取集体培训与专题培训相结合的培训方法。（1）课堂集体培训。如预习的要求，根据预习提纲或预习的问题，用蓝色笔标记重点，形成新的知识用于展示交流，用红笔标记疑问，为小组互助合作做准备。

展示的要求：

口头展示声音洪亮、脱稿，非展示的同学要学会倾听。

书面展示认真规范，每个组都要派代表展示，书写量多的概括要点。

行动迅速，积极有序。

整理思路、方法，做好点评、质疑的准备。

点评的要求：

点评要规范，点评要讲究方法，点评要讲究效率，其他同学要注意倾听、整理、完善答案，并大胆质疑。

（2）专题培训： ①专题培训师傅。包括教育方法培训、知识系统培训；②专题培训学友。培训学会沟通、交流，培训他们学会发现师傅的优秀品德，培训他们如何模仿。③专题培训教师。学校利用教师例会、级部例会、备课组活动，进行专题讲座、现身说法、经典案例培训；通过示范课、达标验收课、教学比武、课堂教学能手评选活动，进行课堂教学模式培训，提高教师的专业素养

4、课堂教学的评价：

教导处将制定出“三段四步”互助课堂教学评价标准，着重从学习目标的制定与落实，教学模式的改革与创新，教学流程的自然与流畅，学生参与的激情与和谐，合作互助的实用与高效，教师点拨的准确与到位等几方面进行细化。

四、实施的原则与步骤

实施原则：由点到面，先学习再实践，先实验后铺开，先初一、二再初三四，先语数英再其他学科。

实施步骤：1、选定实验教师，进行学习、参观、实验、示范。积累经验，积累材料，形成具体的可操作的学科教学流程。时间为1个月。

2、初一、二全面推行新的教学模式，开展学科研讨课、示范课活动。时间为2个月。