新课程实施最核心和最根本的所在是课堂教学,课堂教学如何实现“德育为先、能力为重、全面发展”的总体目标最关键和最重要的是变革教学理念和创新教学方式。基于这样一种认识,我校从高中新课程实施以来,围绕课堂教学改革进行了不断地探索和实践。回顾这一过程,大体经历了
四个阶段,即梳理认识阶段、学情分析阶段、创新模式阶段和总结完善阶段。
一、对教学中“八个因素”的再定位,为确立符合我校教情、学情的课改理念奠定基础。理念决定思维、思维决定行动。首先,我们对与教学有关的八个因素给以符合课改理念的再梳理、再认识、再定位。在教学过程中,教师是学生学习动机和学习兴趣的激发者,是学生学习活动的策划者和组织者,是学生建构知识的积极引导者和帮助者。教师的教学方式应该是带着学生走向知识。即教师要从“教”的角色,转变为引导学生“学”的角色;教学过程的实质是为
学生设计学的过程。
教学要求:教学目标必须符合学生的实际,必须具有层次性,要面向具有不同层次学力的学生。教材只是学生学习的重要素材和资源,教学时必须要进行处理和加工。
三维目标中,知识与技能目标是基础,其它两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的。教学评价必须坚持“终结性评价与过程性评价相结合,评价教师的教与评价学生的学相结合”的原则。学生的学习方式应该是接受性学习与体验性学习相结合,自主学习与合作学习相结合。学生的学习能力应重点突出会阅读、会思考、会检索、会评价。这八个“定位”的再梳理、再认识、再定位为形成符合我校校情的教学理念、创建新型教学模式奠定了基础。它既是我校课堂教学改革的前提和关键、原则和标尺,也是一切教学活动的出发点。与此同时,我们又提出了教学设计的“三个突出”。
一要突出学习兴趣的激发,二要突出学生的自主学习与合作学习,三要突出知识的形成过程。从而为我校课堂教学改革的具体操作指明了方向。
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