梁克光
本世纪初，《基础教育课程改革纲要》的颁布吹响了我国基础教育改革的号角，随之新教材的使用又使这场教育改革进入了实质性的阶段。新教材全面融入崭新的教育教学思想，把课堂教学乃至学校教育都带入了一个新的广阔天地。作为教师，我们必须更新教学理念，转变教师角色，努力构建新的教学方式，才能不被历史的发展所淘汰。
一、教材要求教师必须更新教学理念。
在日新月异的今天，社会比学校的变化速度不知要快多少倍，学生学会学习比掌握知识更显得重要。新教材密切联系学生生活以及现代社会、科技发展，不再过分强调学科自身的系统性、逻辑性，尽可能从激发孩子的学习兴趣入手，尽可能精选学生终身学习必备的基础知识和技能，尽可能地体现了义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。如：
加大语文阅读量和口语交际环节。重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文）
增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数学）
通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学）
在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。（艺术）
因此，在教学过程中，必须将研究学习内容与研究学科课程标准结合起来，全面理解教学内容、编写目的，理解对学生发展的意义。即使是司空见惯的问题，也要用新的课程理念去重新认识它，去重新设计适合学生学习的教学方法。例如苏教版二年级上册识字６（２００１年版）有这样几组词串：
骏马秋风塞北
杏花春雨江南
椰树骄阳海岛
牦牛冰雪高原
这一教学内容中，如果简单地把它看作看图识字或是集中识字，那就完全背离了编者的意图。学生通过看图识字，认识事物，可以体会中华韵文的语言特点，可以体会祖国疆土的幅员辽阔，还可以欣赏祖国河山的美好风光。把它作为一首小诗熟读成诵后，就以语言学习为中心，从学习语言的兴趣，到朗读想象能力的培养，从最直观的自然风光欣赏，到潜意识里对祖国的热爱，都有着深刻的教育意义。因此，课程改革的关键是要更新教师的教学理念。
二、必须转变教师角色。
以前，教师的角色从传统的“传道、授业、解惑”，到教学过程的“权威”，无时不是以“知识的拥有者”为中心。但随着教育科学的不断发展，教师必须转变角色，参与到学生的学习活动中去，才能更好地激发学生的学习积极性，使学生在学习的亲历中学会学习。在课改以后的课堂上，我们听到最多的应该是：你想知道些什么？你觉得应该怎样理解这个问题？除了老师的这个办法，你还有些什么其他思路……教师隐于学生的“后面”，从单向的知识灌输者，转变为双向或多向的学习交流的组织者，变成学生学习的“首席助手”。
三、必须构建新的学习方式。
学生是学习过程的主体，所有的教学过程必须落实到学生的发展上来，才有实际的意义。传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，忽视了发现与探究，从而在教学实践中重结果轻过程，抹杀了学生学习的积极性、主动性和独立性。新课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力，要求在学习过程中凸显学生发现、探究、研究等认识活动，研讨、合作、探究的学习方式应该走进课堂，并且成为学生学习的主流。
例如：教学小学数学乘法的简便运算时，教师出示２５×１６以后，然后组织学生分组探讨如何进行简便运算。结果出现了５组不同的算法：２５×４×４ ２５×２×８ ２５×８×２ ５×４×５×４ ５×１６×５，不同的算法折射出不同的思维过程和思维习惯。在这里，老师关注的就不仅仅是学生会不会，而是学生如何会？学生所知道的也并不只是一个结果，一种算法，而应是一个过程。这就要求教师在教学过程中要积极创设情景，激发学生学习的兴趣，使学习成为学生的一种内在需要，使学习活动成为学生的一种享受，一种愉快的体验，使他越学越想学，越学越爱学。
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