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[转载]创建高效课堂促进教师专业发展(原创)

2013.11.07

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随着新课程的顺利推进,我们越来越感觉到,创建高效课堂是保证新课程教学质量的有效途径。由此,我校参加了宜昌市“创建高效课堂研究共同体”,成为了宜昌市小学组五所创建高效课堂实验基地学校之一。近两年来,我们务实开展系列创建活动,取得了较好的创建效果。

一、反思课堂,找准创建活动的切入点

在目前的教学中,低效重负的现象仍然存在,许多无效的环节仍充斥在我们的课堂中。经过认真梳理,我们把反思课堂作为了创建活动的切入点。

1、反思课堂,找准问题,分析原因,对症下药。

我们组织所有教研组结合课例对课堂现状进行了反思,深入剖析了课堂教学中存在的低效乃至无效的行为、环节,并针对课堂教学低效、无效的原因进行了分析、诊断,提出了切实可行的改进措施。

如英语组找出的问题之一就是在单词教学中,欠缺识记方法和技巧的指导。他们提出的改进措施有三:一是引导学生根据字母组合发音规律记单词;二是采用分类记忆法。如按颜色、职业、季节、月份、水果、文具、交通工具、动植物、民族、语言等,记忆也就容易而且能长久保持;三是采用趣味记忆法。

语文组进行了无效现象透视,总结出如下一些“无效”“低效”行为:教师语言啰啰嗦嗦,学生发言寥寥无几,小组合作装模作样,写作训练严重缺失,教学资源拓展无度,教学节奏松散缓慢。他们认为解决课堂效率低下的问题,关键在于教师这一头,应从以下策略着手:即未雨绸缪——课前精心备课;推陈出新——变换教学方法;删繁就简——大胆取舍内容;千锤百炼——提高语言修养;统筹兼顾——保证合作有效;旁观者清——反思教学行为;厚积薄发——致力校本教研。

2、通过推门听课进行课堂诊断。

学校教学管理人员通过推门听课对教师的常态课进行诊断,并有针对性地进行引领。我们的诊断重点有四:一是教学活动的时间不在过长,而在单位时间内所有的教学活动是否具有实效性;二是教学的内容不在过深,而在教师对基本知识、基本技能、基本思想与基本学习经验的把握和定位是否精准;三是学生的作业量不在过多,而在这些作业是否经过筛选组合,是否具有针对性和典型性;四是学生的学习负担不在过重,而在学生的学习兴趣是否保持以及保持的程度。推门听课后,我们还相机检查备课和访谈学生,了解教师上课的准备情况和平时教学的情况,并判断该教师的课堂授课情况是基于教案、高于教案,还是教案、教学两张皮或不备课的上课,以督促教师做好课前准备工作,切实提高课堂教学效率,促使教师在常态课中成长。

3、重点剖析,统一创建高效课堂的认识。

我们抓住影响课堂高效的重点问题进行了剖析,形成了相应的认识。老师们一致认为高效课堂来自于有效研修,来自于精心准备,来自于自觉反思。要优化课前准备,为提高课堂效率作保障;优化时间安排,让课堂40分钟产生最大的效益;优化学法指导,探究最佳教学途径;优化评价方式,保证学生全员高效参与;优化师生关系,营造和谐学习氛围;优化教学反思,敦促自己改进教法。在教学预案设计时,则要特别注意四点:一是要科学确定目标,二是要合理确定难度,三是要优化课堂结构,四是要合理安排容量。

二、研究课堂,把握高效课堂的落脚点

课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道,课堂教学的优质高效是保证课程质量的前提。为此,我们把创建活动的落脚点放在研究课堂、实践课堂之上。

1、开展主题研修,破解创建难题。

学校鼓励各教研组根据学科特点和教学实践确立创建高效课堂的研修主题和研修重点。如语文组通过集体研修,确立了创建高效课堂必须把握的六个重点:一是培养语感的训练点;二是富于想象的空白点;三是寓意深刻的哲理点;四是表达中心的集中点;五是创新思维的激发点;六是阅读与写作的结合点。科学组教师查找出了“材料准备的随意性、自主探究的无序性、合作探究的低效性、探究活动的浅表性”这样一些问题,并研究出了改进措施:一是避免主次不分,保证学生集中时间重点探究;二是避免浅尝辄止,提高学生探究的深度;三是充分准备,保证学生探究的效果。

按照学校的创建方案,我们每学期均有创建活动重点。上学期,各教研组开展了课例研究,每个教研组都选了一名教师上研究课,学校对这节课全程录像,组内所有教师参与观课议课,把这节课作为研究的“靶子”,并通过微格分析,进一步明确怎样做到高效,怎样消除无效,总结出“高效课堂”的构成要素和课堂特征,探讨了整体优化教学设计与实施的方法和措施。本学期,我们通过骨干教师的示范课,重点探索了符合本校实际的各学科主要课型的高效课堂教学结构及教学策略,为全面推进实践活动积累了经验。

2、推行“四课”活动,追寻高效理想。

一是示范课引路。各级学科带头人和骨干教师带头上高效课堂示范课,课后及时组织教师研讨;二是评优课激励。开展高效课堂教学竞赛,通过竞赛活动,推出一批高效课堂观摩课;三是研讨课提高。教师人人在教研组内上一节专题研讨课,课后围绕主题进行专题研修;四是常态课指导。实行推门听课,听课结束针对个体的课堂教学进行现场点评,并跟进指导。

3、开展有特色的教研活动,营造教研文化。

我们鼓励各教研组开展富有特色的教研活动,形成独特的教研文化。如语文组开展了富有成效的课例研修。他们围绕“加强语感培养,优化阅读教学”这一研究主题,以周老师的试教课《慈母情深》为“靶子”。整个教学诊断不流于形式,他们将课堂诊断制成八个观察量表,即表一、教师对学生参与活动评价的效度分析表;表二、课堂教学各环节活动时间与有效性情况分析表;表三、生字词课堂教学个案观察表;表四、每次活动形式效度分析表;表五、每次活动内容的有效性统计分析表;表六、每次活动学生感兴趣程度分析表;表七、学生参与每次活动覆盖面的效度分析表;表八、学生新知前后测试综合分析表。教研组的老师们分别从自己观察的角度对这节课进行了全方位的剖析。周老师在虚心听取了老师们的意见之后再次试教,教研组也开展了第二轮课堂观察与诊断。这一次,老师们不光现场诊断,同时还把这节课制成了录像课,课后边观看录像,边利用各种分析量表,再次进行诊断研究。经过这样的有效研究,周老师的课臻于完美,在全县语文优质课竞赛中以最高分获得一等奖。

三、延伸课堂,抓住师生成长的结合点

高效课堂不单指狭隘的40分钟课堂,凡与课堂相关联的各要素如备课,教学反思,校本作业的科学开发与利用,还有教材、课标的研究,学生学习行为与教师的教学行为研究,教学常规各要素环节的优化等,均属于高效课堂创建研究范畴。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”延伸课堂引活水,是促进课堂高效、师生成长的得力举措。

1、推行“五个一”活动,引导教师主动反思。

“五个一”即读一本教育名著,写出读书随笔;上一节公开课,写出教后反思;整理一个教育故事,写出案例评析;开展一项小课题研究(或行动研究),写出教育论文;研究一位名师授课,写出学习感悟。

2、开办教师论坛,共享教育智慧。

 “教师论坛”主题广泛,或让外出学习的老师介绍所见所闻、所感所想;或交流读书心得体会;或讲述培训后的收获与思考;或对高效课堂研修主体进行专题论述;或请专家作专业引领。“教师论坛”是一种信息的交流,也是一种学习、研修成果的展示,更是一种教育经验与智慧的传递。

3、开展草根式小课题研究。

我们积极倡导小课题研究,鼓励教师通过行动研究解决自己课堂中的困惑和问题,改进和提高自己的教学,并总结自己的研究成果与更多的教师分享。行动研究促使教师在高效课堂实践中做有心人,不断积累创建经验,将研究融入教学常态之中,这是一种研究的“自愿”,更是一种研究的“自觉”。如今,创建高效课堂成功的经验、失败的教训、偶发的事件、顿生的灵感、知识的缺漏、思维的障碍、教学的困惑,都成了教师研究、记录、反思的内容。

4、研读课程标准,把握教材的编写意图。

我们形成了定制,要求开学初所有教师都要认真研读课程标准及其解读,从编者的角度去钻研教材、感知教材、理解教材,树立课程意识。开学初要认真通读所教学科的全册教材,了解全册教材的内容,明确这些内容在整个课程的知识结构网络中的地位和作用,理清教学目标。在单元教学之前,要对本单元的内容仔细阅读,认真分析各小节有哪些知识点,并寻找贯穿这一单元的主线,把握各节内容的内在联系,形成教学内容的整体认识。在钻研一节课的内容时,要认真分析本节课在本单元中所处的地位,思考怎样把德育点、知识点、智力点和能力点融于这节课的教学之中,明确本节课的培养性目标与发展性目标。我们牢固树立质量是学校的生命线的意识,扎扎实实开展高效课堂的创建活动,实现了师生共同成长,学校和谐发展。我们的课程教学质量稳居全县前列,在全市同类学校中也名列前位。

看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。一路走来,耕耘过困惑也种植过快乐。拂去风尘,看到尘路上那一张张笑脸像阳光一样灿烂一样温暖,这,是教师专业成长的喜悦,这,是学生快乐成长的笑妍!“一棹春风一叶舟,一纶茧缕一轻钩。花满渚,酒满瓯,万顷波中得自由。”要想领略“高效课堂”的自由之境,我们惟有不停地向“万顷波”中漫溯、漫溯……

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