允许一切如其所是，
然后记得勇敢！
趁着清明放假，抽空看了江苏省中学语文论坛暨依标教学名师课堂展示活动的回放，听了7节正高级教师的课，收获颇丰，也有一些思考，今日省模没有监考，便抽空整理出来，以后可以翻出来学习。
这7节课，有文言文课文联读课，有议论文写作课，有戏剧课，有鲁迅经典作品研习课，有语言文字复习课，课型丰富，同时也是第一次遇到公开课上两节连堂。以下是我的一些想法：
1.教师要有课堂预设，但不能囿于预设。在进行教学设计时，我们都会进行教学预设，但是这并不代表着我们的课堂呈现出来就和预设一模一样，教师更不能在上课时只停留在自己的预设中，忽视课堂生成，和学生的思路脱节，否则就会出现没有生命力的课堂。课堂必须要由学生和老师共同完成，预设只是一个参考，不是标准，教师需要根据学生的表现及时调整自己的思路。
2.情境在课堂中到底扮演着什么角色？情境这个词的提出，本意是好的，让语文课堂和生活联系起来，让语文能够学习致用。在这次听课的过程中，我看到了对情境设置很好的应用。例如，“为帮助学弟学妹建构文学作品阅读经验，请结合课上的学习内容以及个人研习心得，为他们做一次演讲，题目自拟”，教师还提供了示范题目。这个情境我很喜欢，实际上有点文学短评的感觉了，可以关照到文本，同时还让学生去总结阅读的方法。我们不应该让情境流于形式，不是单纯地在讲课过程中去强调一下情境本身就够了；也不是在课堂开始提出情境，后面又另起炉灶，将情境丢到一边；更不是只管情境，不管文本，失去语文课的意味。我们要让情境真正的和课堂贴合在一起，那样才能起到真正的作用。
3.教师应该追求干净、生动的语言表达。有一位老师，语言表达非常干净，听他上课很舒服，而且两节课都是全脱稿的状态，妙语连珠，金句频出，他说认真看、大胆想、努力说，才能发现真正的鲁迅。最后的总结升华在他的话语下显得更有力量，我当时写下听课感受，“这是一堂很有思想和温度的课”。几位老师在上课过程中，都有意识地在培养学生表达简要凝练的能力，但我想说，我们教师更要如此，必须要用干净利落的语言传达任务指令，而不是反复去解释，让学生对任务理解有云里雾里的感觉。同时，教师应该降低口头禅的出现频率，连贯发言，因为我们的表达对学生有潜移默化的影响，希望通过我们自信连贯准确生动的发言，给他们树立一个好的榜样。
4.作文教学更应关注思维过程。这堂作文课主题叫，“阐述自己的观点”，老师的课堂环节设置是看图说话——用一句话概括主张——让主张变得新颖，独到——具有说服对象意识——防守你的观点。教师按照学生的认知逻辑进行设计，在每一个步骤中，教会学生一些技巧，如何去将自己的想法凝练成一个观点，如何去想出新颖的观点，如何让自己的观点有说服力。教师在观测到学情后，又及时给出了语言表达的句式支架。这样的课堂，一定是让学生真正对写作思维方法有所得的课堂。我想我们的语文课，要么要有思想的深刻性，要么要有语文技能的实用性，至少得有一样。
5.过度开放多样有时会让课堂结构松散。在这堂作文课中，老师是让每个学生按自己的思路去写作，整个的升格训练也是以自己的写作内容作为基础。实际上我有一个小疑问，因为老师已经让两个学生在黑板上写下了自己的观点，那能否就让同学们从这两个观点中任选其一来进行升格处理？这样的话，升格目标集中后，学生在分享评价环节就会更有针对性，他们可以更好感知到其他同学和自己的写作内容的不同之处，问题是什么，优点是什么？而之前的每个人自己写自己的，在呈现环节就有点流于形式，单纯的在分享自己的内容，其他同学在听取时不一定反应得过来。所以我认为，课堂中的开放多样应该要有一个限制，应该是问题或目标固定，答案开放。
6.教师文本解读水平极其重要。此次听课，再次感受到了文本解读地位的不可撼动！一个教师的文本解读能力，很大程度上影响这堂课的思想深刻度。此处我说的课型不包括高三复习课。我想语文课的魅力中很重要的一条就是深刻，这种深刻可以是新颖，可以是感动，可以是反思，可以是共情。但前提是老师能够解读到，这是基础，再辅以老师生动的课堂引导呈现，效果则更好。比如，在《玩偶之家》课堂中，老师抛出的问题，“海茂尔算不算玩偶？”，对娜拉台词“我呢？”台词的解读引导，这两个点都非常精彩。又比如，在《鲁迅作品探讨》课堂中，老师的高超的解读能力展现得淋漓尽致，他将任务指令发布给学生后，对学生的问题处理得游刃有余，同时还能进行恰当的引导和追问。我想，只有老师对文本读出了自己的感悟，那么才能设计出有温度的课堂。
7.学生的主体性一定要有效地体现。一堂课，有了学生的加入，那才是一堂双向互动的有效课堂。当老师和学生的状态都调动起来，课堂一定会生成很多精彩的内容。在《鲁迅作品探讨》两节连堂课中，老师设置了画出国民的魂灵——写出心中的世界——呈现探讨的成果三个环节，他真正贯彻了教师为引导，学生为主体的理念。我印象很深刻，在第二课时中，他给出指令，探讨鲁迅的这几篇文章，你最想解决的一个问题是什么？学生们勇敢发言，提出了很多问题。这时，老师让学生小组合作探讨，推选一个问题，最后呈现后全班投票表决，共同探讨两个问题。一个是鲁迅的身份认同（苟活者VS斗士），一个是阅读鲁迅文章还有意义吗？教师实现了由散到合的处理，集中探讨，调动学生的兴趣，学生的发言也都高质量。这样的课堂是不可复制的，学生和老师相互成就，也让我佩服这位老师对课堂的掌控能力，当堂生成问题，当堂解决问题，真正体现了引导学生发现问题，解决问题，而看似零散的背后却一直扣着认识鲁迅和他的作品这一目标，让课堂走向了深刻。
8.课堂设计内容不要贪多，留足学生思考时间。这句话也是写给我自己的，因为我也总爱犯这个毛病，总想多给学生一点。但后来我发现，这样只会想着推课堂进度，忽略学生的思考时间，以及学生一节课的承受度是有限的，所以应该果断抛弃这种多讲的想法，一课一得就足够。此次听的课中，也有这个问题，好几堂课都存在没有讲完的情况，有的课甚至没讲的部分是非常精彩的设计，十分可惜。没有讲完可能会存在的原因，一个是设计得多，一个是在某些环节中探讨过多，一个是学情把握失当，在某些环节推动较慢，后面的原因都要另当别论。这里还是主要说容量多的问题，教师应该再认真考量自己的设计，减少活动，留给学生充足的思考世界，课堂的对象是学生，不能丢掉学生，成为教师自己的舞台，一节课下来学生真正有所得更重要。此次课堂中，有老师刚发布问题，就让学生回答，这是不合适的，如果学生立马就能回答出来的问题，我想我们要反思，这个问题是否有必要问？既然要问，就要问需要时间思考的问题。
9.教师要有主问题链意识，杜绝琐碎发问。前面说到教师发布问题指令要清晰，这里说的是教师的课堂设计要有主问题链。有的老师，整堂课问了很多个问题，动不动就发问，我听得云里雾里，觉得很累，很散，不知道这些问题之间的内在逻辑是什么。不断地发问学生也会疲劳，要问就问值得问的。例如，老师在《玩偶之家》中问学生娜拉出走之后会怎样，问完之后，紧接着拆分成任务指令，让学生用剧本的形式，结合原作和人物性格，为娜拉设计一个结局，限制在三到四组对话，这里的对话量是老师临时加的，课件上没有，这也告诉我们要提前斟酌好要求。很明显，老师在主问题公布后，没有用零碎的问去引导学生，而是细化成任务，让学生去思考，再而呈现答案，再进一步看是否需要追问。
10.学生回答后教师如何做？这是一个困惑我已久的问题。在此次听课后，我有了一些答案。其实这是一个很现实的问题，学生回答完，老师该做什么？我看，有的老师是直接夸奖，说很好之类的，有时还会辅以鼓掌；有的老师是归纳概括学生答案；有的老师是继续追问；有的老师是将学生答案要点板书；有的老师是让一个学生去板书发言学生的答案要点；有的老师是回答完什么都不说，就让下一个同学说；有的老师是让另一个同学来评价。其实比较通用的是概括和板书。但此次听课，在弹幕中，看到一位陆老师的发言，挺有道理。他说实际上，由于课堂时间很紧，以及每个学生思考问题的角度不同，自成体系，所以老师听学生的发言未必全部内容都抓得住，而学生也是如此，他们也未必全听懂了，因此概不概括其实都没有错。解决这种困境的办法有两个，一个是留出更多的时间，让老师和学生去思考发言人的答案，要么就是设计更为集中的问题，让学生答案呈现的思维路径有共性，这样才能有更具象的评价维度，提高问答效率。
11.重视培养学生的自评总结意识。这是几堂课都有的一个共性。这是一个不起眼的行为，但是对学生很有帮助。因为这一阶段的学生自我总结意识并不强，他们听完一节课后不一定会反思总结这节课学到了什么，只是单纯地完成一节课的任务。因此教师要去培养学生的这种意识，例如有老师在课堂快要结束的时候，提供了一个“我的阅读经验分享自评表”，其中呈现了标题、分析、材料、语言、陈述这些评价维度，还给出了具体的描述，让学生一一对照进行评价，也让他们反思如何去阅读一篇作品，强化这样的意识。又例如，有老师引导学生归纳总结出语言文字解题路径后，让学生进行自主命题，这个环节其实也有自我总结的意识在其中，因为他们需要再次消化这堂课学到的知识才能更好地完成这个任务。
12.教师要及时更新自我，不要成为耗材型教师。最后一条是要时刻谨记的，教师永远都要及时充电，不要一直处于消耗的状态，如此下去，只会跟不上学生的步伐，跟不上时代的步伐。此次听课，弹幕中很多老师都感受到了这一点。江苏的学生真的很优秀，在发言中，引入很多自己阅读的书籍内容，比如书籍《那不勒斯四部曲》，《李斯传》，《红舞鞋》，还引入了一些社会学概念，还表达了一些对男性女性地位很深刻的见解。如果教师不去更新自己，当学生说出这些内容的时候，会有些跟不上吧。所以，加油吧，在传授知识给学生的同时，也要及时学习充电呀，不能一直吃老本！
我相信，太阳会升起，花朵会绽放！
不同的年纪，不同的取舍，过好每一个阶段的自己。
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