陈德兵
三、“板块式阅读教学”的操作策略
板块式教学思路是灵动的，这种灵动表现在因课而异、因内容而异之上，所以，“板块式”三个字看起来好像很“板块”，实际上千姿百态，实际上它表现出来的是一种教学内容整合的技术或者说艺术。因此，要真正得心应手地运用好“板块式”，还需要我们在实际操作中掌握以下策略：
第一、深入解读文本。这里的解读文本，不仅仅是作为一个读者读懂文本的内容，还要从一个鉴赏者的角度读懂文本的语言和表达方法，更要从一个语文老师的角度对文本内容加以归类整理，而最有效的方法莫过于撰写文本赏析文章。下面便是笔者设计《桥》一课教学方案前解读文本后写下的赏析文字：
这篇小小说能在短短五百四十二字的篇幅内，表现如此丰富的内涵，我们不得不对作者高超的艺术表现力击节赞叹！
一、作者用极简短的文字渲染出极恐怖的环境。“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”开篇两个自然段，短短39个字，就把我们带到那个可怕的情境中。随后，又有四次写到洪水：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”“水，爬上了老汉的胸膛。”告诉我们情况越来越危急，受到的威胁越来越大，生存的机会越来越小……这样的环境渲染，着墨不多，却一步步烘托出人物沉着冷静、舍己为人的高大形象。此外，全文段落多达27个，每段文字却都很少，同样意在表现当时紧张的气氛和节奏，以突出当时情形的危急。
二、作者用极简短的文字刻画出高大的人物形象。作者对老汉的刻画，紧紧抓住了老汉的神态、语言和动作加以表现：“他像一座山”“老汉凶得像一头豹子”这两个神态描写的比喻句，分别表现出老汉当时的镇定、愤怒；“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“可以退党，到我这儿报名。”“你还算是个党员吗？排到后面去！”“少废话，快走。”这是文中老汉所有的语言，简洁明确，铿锵有力，富有个性，对群众的爱、对少数自私的共产党员的不满，界限分明；“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”“他用力把小伙子推上木桥”这一“揪”一“推”，意味深长，使得老汉的形象更加丰满起来。
三、作者用曲折的情节不断深化文章的主题。“文似看山喜不平”，作为以情节取胜的小说，更是如此。在不到600字的狭小空间里，作者竟也能做到“尺水兴波”，让读者的心一次次被揪起来，从而一步步加深对老汉的认识，文章的主题也因此得到一步步深化。且看小说的一波三折：人们惊慌失措，奔向救命的木桥，“死亡逼近”“100多号人”，“窄窄的木桥”，求生的本能让每个人都争先恐后，大家都知道：早一秒过去，就多一点生的希望，持一秒过去，就多一分死的威胁，而一起拥上桥，则必定是桥毁人亡！怎么办？老汉出现了！他给大家带来了希望！这是第一折。接下来，有党员不愿意留在后面，高喊“党员也是人”，挑战老汉的命令，老汉坚决予以回击，这是第二折；没想到，还是有党员企图“插队”，被老汉制止，这是第三折；最后过桥的老汉和“插队党员”竟然互相推让，结果都被洪水卷走，这是第四折……
四、作品巧妙的结尾震撼读者的心灵。读到故事结尾，我们才明白，原来老汉和那个小伙子竟然是父子关系！在儿子插队企图早点过桥时，老汉却是那么冷酷无情！如果那个小伙子是一个跟老汉没有任何血缘关系的党员，我们对老汉的行为尚能理解；可那个小伙子是老汉的儿子，父亲对儿子如此不通情理，实在让人接受不了！难道父亲不爱自己的孩子吗？难道父亲愿意眼睁睁地看着自己的孩子去死吗？接下来，老汉的行为告诉我们不是这样的，他同天下所有的父亲一样，他希望儿子活下去，对儿子吼道“少废话，快走”并用力把小伙子推上木桥。他是爱孩子的！但是，为什么老汉爱孩子却还要把儿子揪出来呢？那是因为：在群众和儿子之间，他首先想到的是群众！那是因为：他和儿子都是共产党员！这样的结尾，既出乎意料之外，又在情理之中，带给读者极大的震撼！小小说的魅力得以更好地彰显。
五、作者贴切的修辞手法和准确的用词让读者充分感受到语言文字的魅力。文中运用了大量的比喻、拟人、拟物的修辞手法，比喻句有：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”形容雨大；“山洪咆哮着，像一群受惊的野马。”形容山洪之凶猛；“他像一座山。”形容老汉之坚定；“老汉凶得像只豹子。”形容老汉之凶狠。拟人句有：“村庄惊醒了。”写当时情形之混乱；“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”写桥在洪水冲击下，不堪重负，即将倒塌。拟物句有：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”“水，爬上了老汉的胸膛。”“小伙子被洪水吞没了。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”将洪水当做可怕的猛兽、妖魔来写，表现出情况的危急，人们的生命危在旦夕。
六、文中准确的用词堪称典范，如动词：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”一句中这个“揪”字就准确地表现出当时老汉情感之愤怒，力量之大，速度之快。老汉的两次“吼”，内含却不相同，第一次是愤怒地吼，对儿子的表现十分不满；第二次是关心地吼，希望儿子能尽快逃脱洪水的魔掌。“他用力把小伙子推上木桥”一句中的“推”和前面的“揪”形成鲜明的对比，对孩子的爱全部浓缩在这一个字之中。
正因为有了如此深入的文本解读，所以笔者在教学设计时能做到成竹在胸、游刃有余。
第二、恰当裁剪内容。“板块式阅读教学”的内核是教学内容的选点，是教学内容的整合。所以，没有对教材、对课文的深刻钻研、提炼与体悟，即使用的是“板块式”，也只是会显得比较地表面化、程式化，好像在演示一种模式一样。尤其要注意的是，并非我们解读出的一切都必须安排进我们的课堂，我们对解读的结果还要进行恰当裁剪，做到“弱水三千，我只取一瓢饮”。
怎样裁剪内容为恰当呢？衡量标准只有一个，那就是看这些内容能否为培养学生能力服务。对培养学生能力有帮助的，就应该留下，对培养学生能力帮助不大的，就应该舍去。现在，语文课堂上对文本内容的过多过深的分析，对学生阅读能力的提高是毫无意义的，理应大胆裁剪掉。比如，有位名师执教《卖火柴的小女孩》这篇童话，不能不说该名师对文本的解读是深刻的，乃至深刻到了文化的高度。但是，在课堂上，该名师将自己解读到的一切一股脑儿地“倒”给学生，最后，学生被动“接受”了老师的观点：小女孩的死去真的是很幸福的，因为外国人信奉基督教，他们相信有上帝，小女孩是到了上帝那儿去了的！这样的教学只能是老师的一厢情愿。
还是拿《桥》这课来说，笔者在解读文本时发现该文的情节十分曲折，这是文章表达的一大特色，但是，笔者在考虑到学生的真实学情后，对这一点做了大胆舍弃。说到文章的修辞方法，笔者将常见的“比喻”“拟人”放在了一边，而重点引导学生感受了“拟物”这一修辞手法的妙处。这样的取舍、裁剪被实践证明是成功的，学生学有所获。
第三、巧妙安排活动。“板块式阅读教学”的“板块”，本质上是由学生的活动组成的。一般情况下，没有学生大量的阅读实践活动，就构不成“板块”，自然也就不成其为“板块式阅读教学”了。但是，并非所有的活动学生都乐于参与，这就要求我们在设计活动板块时要考虑到活动的难易程度，趣味与否，是否新颖，是否具有一定的挑战性。
比如，教学《凤辣子初见林黛玉》一文，文中关于凤辣子打扮和外貌的描写很难读好，我便设计了这样一个“趣味朗读”板块：
一读：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：
头上戴着髻，
绾着钗；
项上戴着圈；
裙边系着佩；
身上穿着袄，
外罩褂；
下着裙。
一双眼，
两弯眉，
身量苗条,
体格风骚，
粉面含春威不露，
丹唇未起笑先闻。
二读：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：
头上戴着攒珠髻，
绾着挂珠钗；
项上戴着璎珞圈；
裙边系着玫瑰佩；
身上穿着窄褃袄，
外罩银鼠褂；
下着洋绉裙。
一双丹凤眼，
两弯柳叶眉，
身量苗条,
体格风骚，
粉面含春威不露，
丹唇未起笑先闻。
三读：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：
头上戴着金丝八宝攒珠髻，
绾着朝阳五凤挂珠钗；
项上戴着赤金盘螭璎珞圈；
裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；
身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄褃袄，
外罩五彩刻丝石青银鼠褂；
下着翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼，
两弯柳叶吊梢眉，
身量苗条,
体格风骚，
粉面含春威不露，
丹唇未起笑先闻。
经过三次趣味朗读，学生读出了节奏，读出了味道，也读出了人物形象。学生当初拿到课文后的畏难情绪一扫而光。当我们打着节拍读的时候，学生更是乐此不疲。读着读着，学生居然能把这段文字背下来了，同时，被作者曹雪芹的高超写作技巧深深折服！
第四、精心组织教学。“板块式阅读教学”的组织，相对而言比传统阅读教学的课堂组织要容易得多，因为，教师从某种意义上说已经从大量的“预设”中解放出来了，能将更多的时间和精力放到对学生的引导和点拨上来。
在“板块式阅读教学”的组织中，需要教师做好这样几项工作：一是注意对学生活动的观察、对学生发言的倾听，并及时给予回应；二是在学生遇到困惑时，及时给予点拨和帮助，比如，教师适当的示范；三是每个板块的活动结束时，教师要做好本板块的小结并做好两个板块之间的过渡与衔接；四是注意调控好课堂的节奏，做到动静结合、松弛有度。
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