政治“3363”生本生态高效课堂教学策略探究

课堂是提高教育教学质量主阵地，是落实以学生发展为本、实施素质教育的主要场所也是促进教师专业发展、成就教师人生的重要渠道。课堂教学情况体现着一个学校的教育理念和管理水平。深化课堂改革是全面推进素质教育的重要内容，是每位教师的现实任务和工作目标。

一、“3363”生本生态高效课堂提出的背景

长期以来，我们的传统课堂教学是以教师为中心，重教师的讲授，轻学生的探索，教师以讲得精彩为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程、写的过程，对知识的巩固多是依靠课后的强化训练和重复操作完成的，加重了学生的负担。实施新课程、规范办学行为，深化推进素质教育，缩短了授课时间，要高质量实现教学任务和目标，只有大力推进课堂改革，努力提高教学效益。

国家《基础教育课程改革纲要（实行）》提出，要“创设能引导学生主体参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，新课程改革下的课堂教学模式应是以生为本的生态高效模式。

二、生本生态高效课堂所要解决的主要问题

突破高效课堂=高效果=高分数的惯性思维，改变当前学生高强度、高负荷、高消耗学习的不良现状，营造自主、互动、探究、愉悦的课堂氛围，构建和谐师生关系，实现学生自我管理，以促进学生健全人格和综合素质的协调发展及终身发展，实现新课标提出的“情感、态度与价值观目标”，使课堂教学实现高效科学发展，而非单一成绩的增长。

三、“3363”生本、生态、高效课堂指导思想

“3363”是依据“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标确定学习目标；科学划分学习时间，原则上做到教师点拨归纳、互动交流学习、学生自主学习各占1/3的时间；通过 “目标导学、自学探究、小组合作、展示交流、精讲点拨、练习达标”等六个教学环节，提高学生“合作参与度、思维深刻度、目标达成度”。          生本、生态、高效是把学生作为教育本体，以学生的健康成长和终身发展作为根本目标。相信学生有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，减少教师对学生学习时间和空间的占有，给学生更多的独立思考时间，给学生更多自我感悟、自我展示和相互交流探讨的空间，实现教师、学生、知识、情景多层次的课堂生态系统的开放和互动，建立一个自由和谐的学习生态环境，从而取得课堂教学效益和生命质量的整体提升。

四、“3363”生本、生态、高效课堂的理论基础

1、教育心理学研究发现，不同的教学方式会产生截然不同的教学效率，学生对教学内容记住的平均记忆率为：教师教授5%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。

2、多元智能理论的创造者、美国哈佛大学心理学家加纳德认为，人的智能是多元的，要求教育者在尊重人的个性差异的基础上充分调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人，并促进学生多种智能的组合，利用各自的智力特点进行有效的学习。

3、现代教育理论认为，教育要关注学生的个性差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

五、“3363”生本、生态、高效课堂的基本理念

1、价值观：一切为了学生。“为了每一位学生的发展”是新课程改革的基本理念。课堂教学要更多关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心，培养健全人格。

2、伦理观：高度尊重学生，学生是天生的学习者，学生的创新能力、学习潜能无限。

3、行为观：全面依靠学生，学生是教育对象更是教育资源。教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。

4、方法论：先做后学、先学后教、以学定教。

六、“3363”生本生态高效课堂的基本操作流程

基本操作流程：目标导学、自学探究、小组合作、展示交流、精讲点拨、练习达标。

1、目标导学（约5分钟）：

（1）引入新课，教师可以对上一节的重点知识有针对性的进行检查提问，也可以对预习情况进行检查，简单处理预习案；检查的形式可以多样，既可以提问，也可以让学生上黑板板演，也可以进行课前小测试。总之要设计好问题情景，研究导入技巧，激发学生学习欲望。

（2）展示、阐释学习目标，让学生明确本节课的学习目标，学什么、怎么学、达到怎样的要求。

2、自学探究（约5分钟）：学生根据教师对学案的批阅情况，自行研究，修改学案，自己能解决的问题自己解决，同时记出疑难问题，找出知识困惑。

3、小组合作（约10分钟）：先是同层次的学生一对一观点碰撞，然后小组讨论，学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点，达成共识。教师要观察、参与学生的合作探究，要善于及时捕捉课堂中的生长点。

4、展示交流（约10分钟）：学生在合作探究的基础上，将本组学习成果进行展示，展示可采用小监测、提问、板演等多种形式。其他组同学进行点评和拓展。

5、精讲点拨（约10分钟）：教师对具有普遍意义的疑难问题、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳、提升，保证学生获得完整、准确、肯定的答案，要前伸后延，总结规律，实现知识的整体构建。

6、练习达标（约5分钟）：在课堂上对学生所学的知识进行检查测试，通过监测了解学生对知识掌握的怎样，能力提高到何种程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高。练习达标题目要紧扣本节内容，题目不要太多，难度不要太大，突出对知识的理解和应用能力。

七、“导学案”--“3363”生本生态高效课堂的载体

导学案要提前一周编制，由主备人（小组）进行编写，再通过集体备课进行研究、修改。要精简数量，提高质量。导学案一般包括三部分：课前预习案、课堂探究案、课后提升案。

预习案要紧扣新课标要求，突出对基础知识、基本规律、基本方法的设计。题目要有思维性，不仅要有能从课本上通过阅读直接找到答案的题目，更要设计一些通过思考才能解决的题目，还要设计适量的预习检测题目。

探究案要加强针对性，针对本节课的重点、难点、易错易混点，创设问题情境，精心设计有思维价值的问题。

课前预习案

预习案编写要遵循以下原则：（1）基础性。紧扣新课标标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。让绝大部分学生通过预习自学就能解决70%以上的内容。（2）适量性。要求学生课前预习内容适量，预习时间控制在15分钟左右。（3）思维性，不要光有填空题，设计一些通过思考才能解决的题目。

课堂探究案

在预习案的基础上，针对本节课的重点、难点、易错易混点，创设问题情境，设计探究思路、方法，点拨引导、归纳总结规律，精心设计应用题目，检查学生目标达成情况。

课后提升案

精选习题，或布置实践性、实验性等作业，精心拓展训练，帮助学生巩固拓展。课后提升案题量不要太大，语、数、外大约20分钟，其他科目大约15分钟。

八、学习小组-- “363”生本、生态高效课堂的活动平台

每班分成9个均衡的学习小组，每组6人左右，分AA/BB/CC三个层次，把各小组放在一个竞争平台上。任课教师要做好学科组长的培训工作。

九、科学评价---“363”生本、生态高效课堂的保障

每学科设立一名学科班长，负责记录课堂上每一名同学的表现情况和小组情况，教师在课堂上及时对小组活动情况进行点评和打分。学科班长在下课前对本节课进行总结，一是总结本节课学了哪些内容，二是对各个学习小组的表现进行点评。

（草稿写于2002年1月  未再修改）